Сколько зарабатывают учителя — средние зарплаты по городам России

Аксай
6000	МБОУ СОШ	учитель
Альметьевск
15000	платный вуз	учитель
Анапа
14000		учитель
Архангельск
21000	школа	учитель
Астрахань
11200	сош	учитель
Барнаул
13500	средняя школа	учитель
10000		учитель
7000	Гимназия	учитель
Белгород
20000	школа	учитель
Благовещенск
20000		учитель
Брянск
18000	школа	учитель
17000	МБОУ СОШ№2	учитель
10000	МБОУ СОШ № 30	учитель
9600	сош 2 унеча	учитель
9500	МБОуУ Суворовская СОШ	учитель
8932	средняя белоберезковская школа №1	учитель
8900	сош	учитель
8750		учитель
6500	муз. школа	учитель
Владивосток
23600	школа	учитель
Волгоград
46700	МОУ лицей № 8	учитель
23000		учитель
13000	моу сош	учитель
Воронеж
12000	школа	учитель
12000	лицей	учитель
8250	средняя школа № 4	учитель
Екатеринбург
30000	ШКОЛА	учитель
25000		учитель
9000		учитель начальных классов
Ижевск
9150	СОШ	учитель
Иркутск
16000	средняя школа	учитель
Йошкар-Ола
19000	средняя школа	учитель
8000		учитель
Казань
50000		учитель
46200	сош	учитель
Калининград
17000		учитель
16000	школа	учитель
10000	МАОУ СОШ№5	учитель
Калуга
27000	Средняя школа №27	Учитель
15000	школа 2	учитель
Кемерово
17000	школа	учитель
15000	средняя школа	учитель
Королев
40000		учитель
Кострома
12500		учитель
Краснодар
21000	средняя школа № 3	учитель
18000	колледж	учитель
Красноярск
20000	гимназия	учитель
13000		учитель
10000	средняя школа	учитель
Курган
11000	Гимназия №30	Учитель
8000		учитель
Курск
5364	школа № 28	учитель
Люберцы
39000	Гимназия №4	учитель
26000		учитель
18000	гимназия	учитель
Магнитогорск
15000	школа 64	учитель
14000	МОУ СОШ	учитель
Москва
74000	54 колледж	учитель
Мурманск
23000	средняя школа №1	учитель
Набережные Челны
23000	Сош 32	Учитель начальных классов
Находка
10000	школа	учитель физики
Нижневартовск
40000	школа	учитель
20000	школа	учитель-логопед
Нижний Новгород
18000		учитель
8000	дмш	учитель
Новосибирск
20000	лицей №130	учитель
16000	школа №78	учитель
Новый Уренгой
70000	школа № 13	учитель
34000	средняя школа	учитель
Ногинск
22000	мбоу	учитель
20000	школа-интернат 8 вида	учитель
Омск
15500	средняя школа 3	учитель
14500		учитель
12000	средняя школа	учитель
Оренбург
18000	средняя школа	учитель
13800	школа №16 за 26 часов	учитель
9000	средняя школа №72	учитель-логопед
Пенза
12000		учитель
Переславль-Залесский
12000	школа №4	учитель
Подольск
37000	школа	учитель
Псков
14000	школа № 18	учитель
14000		учитель
13000	школа №11	учитель
Пятигорск
11700	школа	учитель
Ростов-на-Дону
14000	школа	учитель
10000		учитель
Рязань
18000		учитель (2 ставки)
16000	школа 58	учитель
Самара
10000	мбоу	учитель
5300	Лицей №2	учитель
Санкт-Петербург
30000	школа	учитель
30000		учитель, хореограф
21000	частная школа	учитель
20000	средняя школа №213	Учитель
13000	средняя школа(0. 5 ставки)	учитель
Саратов
8000	МОУ СОШ с. Озёрное	учитель
Северодвинск
18000	МБОУ «СОШ№21»	учитель
18000		учитель нач.классов
Сергиев Посад
15000	школа	учитель
Смоленск
7000	средняя школа	учитель
Сочи
48000	в 3 местах работы	учитель
Ставрополь
17500		учитель
Сургут
1000	школа №1	Учитель
Сыктывкар
24000	школа	учитель
Тамбов
15000		учитель
14000	школа	учитель
12000	лицей 21	учитель
Тверь
11000	средняя школа № 35	учитель
9000	МОУ СОШ № 37	учитель
9000	школа № 1	учитель
Тольятти
11000		учитель
Томск
16000	детский сад	учитель-логопед
14000	школа 2	учитель
5000		учитель
Тула
9800	средняя школа 1	учитель
8000	МБОУСОШ № 55	учитель
Тюмень
25000		учитель математики
Ульяновск
14000		учитель
10000	МБОУ СОШ №46	учитель математики
Уфа
13000		учитель
Хабаровск
23000	гимназия № 7	учитель
Химки
28000	Лицей 21	Учитель
Чебоксары
5000	школа	учитель
Челябинск
21000	лицей	учитель
15000	школа	учитель
12000	средняя школа	учитель
8500	ЧЭнК	учитель
Ярославль
50000	школа	учитель
10000	школа87	учитель
10000		учитель

Средняя зарплата учителей в разных странах мира

На качество подготовки школьников оказывают влияние многие факторы, один из которых — уровень оплаты труда преподавателей. Средняя зарплата учителей сильно варьируется в разных странах мира. Уровень зарплаты учителей зависит и от стоимости жизни в каждой конкретной стране, и от курса национальной валюты, и от нагрузки учителя, и от стажа работы, и от типа учебного заведения, и т.д. Чтобы понять соотношение средних зарплат учителей в разных странах, мы сравнили официальные статистические данные по зарплате учителя не только с уровнем минимальной зарплаты в каждой конкретной стране, что дает представление о политике государства в области образования, но и с количеством рабочих часов и с таким показателем, как соотношение числа преподавателей и учеников в средней школе. Для того, чтобы наглядней понимать уровень зарплаты учителей в разных странах мира, мы посчитали, сколько бигмаков в день может покупать школьный учитель. получилось, что в России преподаватель может позволить себе 6 бутербродов, а его американский коллега — 27.

Чтобы сравнить уровень жизни учителей в разных странах мира, нужно привести среднюю зарплату учителей в каждой стране к одинаковой во всех странах потребительской корзине. Эту проблему решает Бикмак. Рассчитываемый The Economist индекс Бикмака учитывает стоимость только одного товара – Бигмака, производимого компанией Макдоналдс в 120 странах. Этот индекс показывает обменный курс валют, при котором стоимость одного и того же бутерброда в каждой отдельно взятой стране соотносится с его ценой в США.

*Приведены данные о минимальной стартовой зарплате школьных учителей со 100%-ной занятостью в разных странах мира на 2008 год (с вычетом налогов, то есть чистые зарплаты. Средние зарплаты учителей пересчитаны в доллары с поправкой на паритет покупательской способности (ППС).

Источник: Education at a Glance 2009: OECD Indicators — OECD © 2009 — ISBN 9789264024755

** Приведены данные по Квебеку, где у школьных учителей самые низкие зарплаты.

Источник: www.nucleuslearning.com

***Приведены данные о средней зарплате школьного учителя в России.

Почему молодые учителя не идут работать в школы: откровения начинающих специалистов | НГС24

Дети бывают разные. Кто-то наслушается от родителей, что учителя плохие, поэтому начинают провоцировать других учеников или даже учителей. Я как-то вышел по делу к завучу, другой завуч зашел, и школьник сказал ему, что я не дал задание и ушел. А кто-то, наоборот, защищает. Мне кажется, когда я учился, уважения к учителям было больше.

Родители тоже бывают разные. Бывает, что ищут конфликты, но зачем — я не понимаю. Таких меньшинство, на самом деле в основном поддерживают и понимающе относятся. Я учитель строгий, дети рассказывают, что на меня родители в чате катят бочку, но мне всё равно, главное, что дети ко мне хорошо относятся и слушаются.

Раньше я активно занимался творчеством, его можно найти в интернете. Я ничего не убирал, и ни от руководства, ни от родителей претензий не было, хотя я знаю, что были случаи, когда у учительниц были проблемы из-за фото в купальниках. Небольшой страх есть, что на меня могут начать давить из-за моего творчества, но пока всё спокойно.

Пока мне платят надбавку как за молодого специалиста, я остаюсь. Если в плане зарплаты ничего не изменится — нужно что-то менять. Есть идея уехать в Москву и поработать учителем там. Там платят больше 100 тысяч — это раза в 2–3 больше, чем в Красноярске.

Софья

— Я, как и моя мама, учительница русского языка и литературы. Я много времени проводила с ней на работе, было интересно взаимодействовать с учениками и наблюдать, как она ведет уроки. В детстве мои игры были связаны со школой и организацией урока, выдавала куклам ручки, листочки и что-то пыталась им рассказать.

В педагогике я уже три года, это только начало моего пути. Я чувствую, что нахожусь на своем месте. Мне нравятся дети — это самый благодарный слушатель. Мне приятно видеть практически мгновенный результат моей работы, по крайней мере на уроках литературы. Заставить ребенка прожить, прочувствовать определенную тему, произведение, поймать это мгновение озарения на детском лице — прекрасно! Прекрасно знать, что ты сопутствуешь духовному росту юной личности.

Сложно быть в системе, которая далеко не идеально работает. Сложно оказывать «образовательную услугу». Отношение в современном мире к педагогу поменялось, к сожалению. Хотелось бы больше уважения и понимания со стороны учеников и их родителей.

Основные проблемы в работе — много документов, на которые уходят силы и время, но пользы для учащихся в них никакой. Заработная плата формируется из нагрузки: чтобы иметь возможность себя обеспечить, приходится брать больше часов. Это, в свою очередь, негативно сказывается на остальных сферах твоей жизни, времени и сил попросту не остается. Отсюда и отсутствие возможности должным образом выполнять обязанности классного руководителя — хотелось бы быть ближе к «своим» ребятишкам. XXI век: капитализм, технологии, а в классах, как и несколько десятков лет назад, только доска, парты да стулья. Финансирования бы — и современности придать нашим школам.

Сейчас я работаю в комфортной для себя обстановке, могу рассчитывать на поддержку коллег и руководства. В начале пути пришлось столкнуться с халатным руководством, даже с психологическим давлением. Часто сталкиваюсь с предвзятым отношением к молодым педагогам. Это задевает, но иногда также является неким вызовом, шансом показать себя. Мой нынешний коллектив и руководитель — предел мечтаний. Задерживаться на работе приятно, выполнение поручений руководства тоже приносит удовольствие. Добавить нечего.

Бывают трудные времена: проверки, экзамены и прочее. Но мы умеем объединяться и мирно проходить все испытания.

Не так давно я прошла курс повышения квалификации по своему профилю. Моими одногруппниками были коллеги, которые отдали этому делу по 20 лет, а то и больше. В первые дни занятий мне, правда, было сложно заставить к себе прислушаться, предвзятость не только витала в воздухе, она нарочито высказывалась неуместными замечаниями. Но уже к концу курса установились теплые отношения — меня «приняли», в меня поверили, меня даже поблагодарили за переданные идеи и «инструменты».

«Во дни сомнений и тягостных раздумий…» я присматриваюсь к другим профессиям. Но неизвестность меня пугает больше, чем уже родные трудности. Да и душа пока не находит отклика в другого рода деятельности.

Даниил Кен, председатель независимого профсоюза учителей «Альянс учителей»

— Молодые учителя — более непосредственные и более смелые — чаще всего обращаются к нам ввиду давления, связанного с их активностью или политическими взглядами, так как они еще не сильно погрязли в нашей косной системе. Самая основная проблема, с которой обращаются, — маленькие зарплаты. В России в 60% регионов минимальный оклад учителя, установленный регионом, меньше минимального размера оплаты труда, поэтому учителю для того, чтобы начать зарабатывать больше МРОТа, приходится выполнять большую нагрузку, и много формальных требований, в том числе довольно бессмысленных.

Еще у нас довольно много обращений от людей, которых призывают участвовать в праймериз, в голосовании по Конституции и голосовать определенным образом. Делятся, что порой в школу приходят депутаты, держат флажок «Единой России» и перерезают ленточку, якобы они помогли что-то отремонтировать, хотя отремонтировали это за счет бюджетных средств и информация легко подтверждается сайтом госзакупок.

Учителей, которые готовы делиться своими проблемами, не так уж и много — к тому же сейчас наблюдается такая тенденция, что объединить учителей в коллективе сложно. Молодые учителя часто одиночки, особо смелые и деятельные вступают в профсоюз и открыто заявляют о своих проблемах и позиции, еще 2–3 человека их поддерживают, но стараются сильно не светиться. И всё. Коллективы разрозненные.

Молодой учитель должен максимально подстроиться под систему и стать, как те, кто отработал 25 лет, — молчащим тогда, когда надо. Иначе он вступает в разногласия с системой.

Какая зарплата учителей в США

Статистика заработной платы педагогов такова, что минимальные суммы получают именно учителя школ -$50,000 в год. Работникам профильных колледжей и институтов насчитается на 30-40% больше от суммы оклада, а если речь о профессоре или докторе наук с качественными достижениями, то их месячный доход составляет $8,000-10,000.
Воспитатели детских садов получают примерно $7,000-9,000 в месяц, что зависит от штата и формы собственности сада.

Общегосударственная программа поддержки учителей в США предполагает повсеместное поднятие средней заработной платы до уровня $70,000 в год, поскольку растущая инфляция «съедает» надбавки и премии, а представители науки должны получать достойную зарплату, чтобы был стимул выполнять свою работу качественно.

Читайте также: Сколько зарабатывают инженеры в США

Наименее оплачиваемой сферой для учителей является преподавание в государственных общественных школах. Уровень заработной платы в таких учреждениях (с учетом вычета налогов) меньше, чем в Японии, Турции и Южной Корее. Единственный момент, который радует таких учителей – высокая пенсия, которая начисляется педагогам вне зависимости от места работы.
В некоторых штатах существует система премий и бонусов, созданных для привлечения молодых специалистов в школы. Яркие примеры премиальной системы:

• Начисляются поощрения и надбавки в размере 1-5% от оклада, если учитель берет на попечительство какой-то класс;
• Премии в $500-1,000 преподавателю-репетитору от администрации школы, если ученик поступает в топ 5% лучших ВУЗов США.
• Годовые премии на коллектив школы в $25,000-50,000, если учебное заведение значительно поднимается по рейтинговой таблице штата или страны.

Минус системы окладов педагогического состава в том, что разница между одинаковыми специалистами в разных штатах, государственных и частных школах, может достигать $8,000, а с годами этот разрыв увеличивается до $25,000. В следствии такого дисбаланса, квалифицированные учителя покидают бедные штаты и государственные школы, оставляя учеников без определенных компетенций. К примеру, в штате Южной Дакоты, в небольшом городе, один преподаватель вынужден читать сразу несколько разных предметов, чтобы передать детям хотя бы базовые знания.

Читайте также: Какие минимальные и средние заработки в США

От чего зависит зарплата учителя в Санкт-Петербурге?

Одно из ключевых направлений реформы образования в России — изменение принципов оплаты труда учителей. Для системы образования двух регионов — Санкт-Петербурга и Ханты-Мансийского автономного округа — новую модель оплаты труда разработал Санкт-Петербургский филиал ГУ-ВШЭ. Рассказывает руководитель коллектива разработчиков, заместитель директора филиала Наталья Заиченко.

— Наталья Алексеевна, в чем новизна системы оплаты труда работников образования, которую вы разработали?

— Можно выделить четыре основных «новеллы».

Первое новшество — отказ от единой тарифной сетки (ЕТС), на основе которой до сих пор рассчитываются зарплаты в 90% российских регионов. До октября 2005 года в Санкт-Петербурге все различия между работниками системы образования — от дворника до директора школы — определялись 18 разрядами ЕТС.

Кроме того, базой для расчета зарплат в условиях ЕТС был минимальный размер оплаты труда (МРОТ), и от этого принципа мы также отказались. Отсюда второе новшество: минимальный уровень зарплаты работника образования в Санкт-Петербурге не должен быть ниже прожиточного минимума трудоспособного населения Санкт-Петербурга. Это уровень рабочего первого разряда — нянечки или уборщицы.

Третье новшество — абсолютная прозрачность формирования заработной платы в соответствии с четко определенными коэффициентами. Любой работник образования теперь знает, сколько и за что он получает, и принципы оплаты понятны всем участникам образовательного процесса.

Четвертое новшество — инструментальность системы, простота в использовании. Принципы формирования окладов работников образования могут меняться в зависимости от приоритетов региональной образовательной политики.

— В чем, на ваш взгляд, заключались недостатки прежней системы оплаты труда?

— Суть «старой» системы оплаты состоит в том, что в 18 разрядов должны «помещаться» все различия между работниками системы образования — от рабочего 1-го разряда до директора школы 15—16-го разряда. От разряда зависели размеры различных надбавок и доплат (более 30 наименований) за квалификацию, вредность труда, стаж, специфику труда, а также так называемые «губернаторские надбавки», устанавливаемые в каждом регионе. Кстати, в Санкт-Петербурге «губернаторская надбавка» составляла 300% от тарифа. Но размер этой надбавки зависел исключительно от воли руководства региона и мог быть скорректирован в любой момент.

Эту систему нельзя назвать прозрачной, присвоение разрядов зачастую субъективно, а размер оплаты достигает прожиточного минимума только к 10—11 разряду. Проблема поощрения за качество труда решается только путем повышения разряда или дополнительных выплат из специальных надтарифных фондов учреждений.

А в нашей системе оплаты учитываются шесть факторов — так называемые повышающие коэффициенты к базовому окладу, показатели, определяющие размер оклада.

— Что это за показатели?

— Для разных категорий работников предусмотрены разные показатели.

Всего выделено четыре категории работников — управленцы (от директора до заведующего библиотекой), педагогические работники, прочие специалисты (инженер, бухгалтер, библиотекарь) и рабочие.

Например, на оклад учителя влияют четыре коэффициента — уровень образования, стаж работы, специфика работы, квалификация. Специфика работы зависит от того, в каком учреждении человек работает, — детском доме, гимназии, коррекционной школе и проч. (всего 14 типов учреждений, которые делятся на 63 вида). Квалификация работника по-прежнему подтверждается результатами аттестации (категория плюс почетные звания).

А вот на оклад управленца влияют пять коэффициентов: первые три — такие же, как у педагогических работников, еще два — масштаб учреждения и занимаемая должность (чем выше уровень ответственности, тем выше коэффициент).

Для районов Крайнего севера, где федеральным законодательством определены дополнительные надбавки, вводятся еще два коэффициента. Их мы учитывали при разработке системы оплаты для Ханты-Мансийского автономного округа.

— Как эти факторы влияют на оклад? Сколько денег добавляю, к примеру, за стаж, а сколько — за опыт работы?

— Поскольку с помощью окладной системы оплаты труда работников образования (ОСОТО) можно задавать вектор развития кадрового потенциала и управления человеческими ресурсами, каждому из шести коэффициентов может присваиваться разный вес. Образно говоря, ими можно манипулировать, как марионетками.

Например, региональные власти считают, что в систему образования нужно привлекать работников со стажем — значит, увеличивается коэффициент за стаж. Если нужно привлекать учителей в коррекционные школы, увеличивается коэффициент специфики для данного типа учреждений. Если же мы считаем, что нужно повысить образовательный уровень работников, то определяющим становится коэффициент, стимулирующий повышение уровня образования. Например, в Санкт-Петербурге учитель с дипломом магистра «ценится» выше, чем учитель с дипломом специалиста, а специалист — выше, чем бакалавр. Разница между этими коэффициентами, впрочем, пока небольшая — только 10%.

Решения о «весе» того или иного коэффициента и его изменении принимается Правительством Санкт-Петербурга с учетом аргументации Комитета по образованию.

— Как удалось принять решение о том, что минимальный уровень зарплаты работника образования должен быть не ниже прожиточного минимума трудоспособного населения Санкт-Петербурга? Это ведь обязывает городские власти ежегодно индексировать зарплату?

— С такой инициативой выступила губернатор Санкт-Петербурга Валентина Матвиенко, хотя прожиточный минимум полностью «поглощал» «губернаторскую надбавку». В октябре 2005 года был принят соответствующий закон Санкт-Петербурга, и таким образом оклад работника стал зависеть не от воли руководителя, а от положения закона. Это действительно революционное решение.

— Учитывается ли при расчете оклада учителя его аудиторная нагрузка?

— Нет. Аудиторная нагрузка учителя составляет 18 часов при 36-часовой рабочей неделе. Оставшиеся 18 часов как вторую половину рабочего дня сегодня мы не нормируем.

Попытки это сделать были предприняты еще пять лет назад. По аналогии с нормированием рабочего времени преподавателя вуза в структуре рабочего времени учителя могут быть разные виды педагогической нагрузки — например, посещение музеев, встречи с родителями, классное руководство, подготовка к урокам, разработка учебно-методических пособий и другое. У нас сегодня достаточно количественных данных о том, сколько времени и на какие виды работ в среднем тратит учитель в неделю, месяц, год.

Доброй памяти Анатолия Аркадьевича Пинского, возглавлявшего Центр социально-экономического развития школы ГУ-ВШЭ, хотелось бы напомнить о его разработках в области нормирования труда учителя, которые касаются, в частности, структуры педагогической нагрузки, состоящей из 11 видов деятельности, поддающейся нормированию. Эти идеи пока не реализованы.

— Как в окладной системе учитывается качество работы учителя? Министр Андрей Фурсенко не раз говорил, что смысл перехода к отраслевой системе оплаты в том, чтобы платить больше тем, кто работает лучше.

— Чтобы учитывать качество работы, региональные власти могут увеличить коэффициент, связанный с квалификацией учителя. Чтобы этот показатель «заработал» в полной мере, нужно совершенствовать положение об аттестации работников, и это касается не только педагогов, управленцев, но и рабочих. Школа начинается с гардероба точно так же, как театр начинается с вешалки.

Другая возможность — выплаты лучшим учителям из фонда надбавок и доплат, который имеет каждое образовательное учреждение. Решения по распределению средств этого фонда принимаются директорами с учетом рекомендаций школьных общественных советов.

В нашей системе разработаны критерии для формирования в учреждениях фонда надбавок и доплат. Эти критерии выделены по видам ресурсов — человеческие, финансовые, информационные, материально- технические, — и им могут быть присвоены определенные значения. Степень важности поддержки и развития того или иного ресурса определяется Советом образовательного учреждения.

— Не обсуждалась ли идея введения коэффициентов в зависимости от предметов, который ведет учитель? Ведь преподавать иностранный язык сложнее, чем физкультуру.

— Почему вы так решили? И учитель иностранного языка, и учитель физкультуры имеют одинаковые дипломы о высшем образовании, им присвоена одна и та же квалификация, следовательно, у них равный старт. Не бывает учителя второго сорта, как не бывает «осетрины второй свежести». Разница в оплате возможна лишь в том случае, если педагоги имеют разные уровни образования.

— Как изменились доходы работников образования Санкт-Петербурга после перехода к ОСОТО в 2006 году?

— Следует уточнить, что цель разработки новой системы состояла не в увеличении заработной платы. Для «линейного» увеличения нет необходимости переходить на новую систему — можно просто «подбросить» денег в рамках существующих правил, например, увеличить МРОТ. Тем не менее, в большинстве случаев зарплаты увеличились, и это связано не столько с новой системой, сколько с увеличением расходов города на образование.

В то же время при введении ОСОТО оклады некоторых категорий работников должны были уменьшиться — например, у специалистов и руководителей, не имеющих высшего образования, но аттестованных на высшую категорию (это происходило по разным причинам, зачастую вполне справедливо). На компенсацию возникшей разницы между старым и новым окладом правительством города в 2006 году были выделены дополнительные средства. В 2007 году был повышен коэффициент образования для группы со средним специальным образованием, и таким образом проблему удалось решить.

— Как учреждения города готовились к внедрению новой системы оплаты?

— Совместно со специалистами Комитета по образованию Санкт-Петербурга мы провели за два— три месяца более тридцати встреч с руководителями и педагогами всех типов и видов образовательных учреждений города, разъясняя цели, задачи и принципы действия ОСОТО. Это была нелегкая, но необходимая работа, по результатам этих встреч мы корректировали систему.

— Можно ли использовать ОСОТО в других бюджетных сферах?

— Да. Правительство Санкт-Петербурга изначально поставило нам задачу разработать систему, которую можно использовать и в бюджетных учреждениях других отраслей — здравоохранения, культуры, социальной защиты, молодежной политики и пр. Сейчас наша методика используется во всех бюджетных отраслях Санкт-Петербурга.

— Какие еще проекты для системы образования Санкт-Петербурга реализует филиал ГУ-ВШЭ?

Можно выделить три наиболее важных проекта: «Программа развития системы образования Санкт-Петербурга на период 2006—2015 гг.», «Методика определения численности работников в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга», «Образовательный округ».

— Расскажите о них подробнее.

— Наш филиал разработал «Программу развития системы образования Санкт-Петербурга на период 2006—2015 гг. «. Составляющая часть этой программы — проект закона «Об общем образовании Санкт-Петербурга», который в настоящее время рассматривают наши депутаты.

Проект «Методика определения численности работников в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга» важен в связи с переходом на нормативно-подушевое финансирование в образовании. Основная идея методики — зависимость численности работников в образовательном учреждении от количества детей с применением модели расчетных индикаторов ставок по типам и видам образовательных учреждений.

Методика уже работает — она утверждена правительством Санкт-Петербурга 13 марта 2007 года. С нового учебного года каждый ребенок, который приходит в школу, будет «приводить за собой» определенную долю ставок руководителей, специалистов и служащих с учетом специфики образовательного учреждения. На каждый тип и вид образовательного учреждения даны матрицы расчетных индикаторов ставок, простое перемножение индикатора на количество детей в учреждении дает количество ставок работников по трем категориям — управленцы, педагогические работники, прочие специалисты. Количество ставок по категории «рабочие» зависит от площадей, инфраструктурных объектов, количества посадочных мест и других характеристик учреждения. Условно, на одного ребенка, например, в школе-интернате на 200 мест приходится 0,07 ставок руководителей, 0,05 ставок педагогического персонала, 0,055 ставок специалистов непедагогического профиля, 0,013 ставок служащих.

Третий проект — «образовательный округ». Речь идет об объединении ресурсов учреждений разных типов и видов на отдельно взятой территории. Идея образовательного округа была разработана при участии заместителя научного руководителя ГУ-ВШЭ Льва Любимова.

— Чем образовательный округ отличается от университетского? Филиалы ГУ-ВШЭ в Перми и Нижнем Новгороде создали университетские округа.

Разница есть. Университетский округ решает образовательные задачи, главная из которых — повышение качества образования как учеников, так и учителей. Цели образовательного округа скорее социальные: школы, детские сады, учреждения дополнительного образования работают вместе, предоставляя населению более широкие возможности по пользованию образовательными услугами. В дальнейшем в работе округа будут принимать участие учреждения культуры, здравоохранения, спорта.

В 2006 году мы начали этот эксперимент в Невском районе города. Проект так и назывался — «Невский образовательный округ», он реализовывался при поддержке депутата Законодательного собрания Санкт-Петербурга Андрея Ловягина. Невский район — один из самых сложных районов Питера, где очевидны социальные проблемы, характерные для мегаполиса. Надеемся, этот проект будет расширяться после принятия закона «Об общем образовании Санкт-Петербурга».

Кстати, в перспективе мы планируем еще один проект — «Модель управления системой образования Санкт-Петербурга», о котором можно будет подробно рассказать в декабре 2007 года.

Беседовал Борис Старцев, новостная служба портала ГУ-ВШЭ

Ссылки

Сколько получают учителя в Германии | На работу в Германию | DW

Учитель в Германии не относится к самым высокооплачиваемым профессиям. Как следует из актуального «Атласа зарплат», больше всех в ФРГ зарабатывают врачи, специалисты по развитию бизнеса и капитала, эксперты по ценным бумагам. Но немецким учителям грех жаловаться на свою зарплату: их уровень доходов средний и даже выше среднего. По данным портала Gehalt.de, при 40-часовой рабочей неделе это примерно от 2900 до 4626 евро в месяц брутто. Конечно, многое зависит от профессионального стажа, типа школы, договора и региона, где работают учителя. Но к этому вернемся позже, а пока рассмотрим ситуацию в международном сравнении.

Учительские зарплаты в сравнении

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2017 году (это последние данные) сравнила оклады учителей в трех десятках стран c рыночной экономикой. Оказалось, что по уровню учительских зарплат (как в начальной, так и в средней школе) Германия уступает лишь Люксембургу, занимающему первое место в рейтинге. Среди других стран, которые больше всего платят учителям, — Канада, США, Австралия, Швейцария, Дания, Нидерланды. Меньше всего — Литва, Словакия, Венгрия, Чехия, Польша. В инфографике ниже мы приводим зарплаты учителей в Европе в сравнении.

Что же касается Германии, то в докладе ОЭСР приводятся такие цифры. Учитель с 15-летним стажем, работающий в младших классах, в 2017 году в среднем получил около 70700 долларов США (подсчет велся в этой валюте), в средних классах — 76800 долларов, а в старших — 81000 долларов до вычета налогов.

От чего зависит зарплата учителя в Германии

То, какой оклад получает школьный педагог в Германии, во многом зависит от его формального статуса, объясняет DW Оливер Брюхерт (Oliver Brüchert), референт по зарплатам из крупнейшего немецкого профсоюза в сфере образования GEW. Немецких учителей можно поделить на три группы. Первая — это те, у которых есть статус госслужащего. Таких учителей — подавляющее большинство.

Вторая группа — работники по найму. С такими специалистами заключают договоры. Размер их зарплаты определяется тарифным соглашением, из нее вычитают, кроме налогов, взносы в пенсионный фонд, а также в фонды социального и медицинского страхования. После всех отчислений на руках у учителей, работающих по договору, остается приблизительно на 20 процентов меньше, чем у их коллег-чиновников, отмечает эксперт из GEW.

К третьей группе можно отнести специалистов, пришедших к преподаванию, так сказать, со стороны: из других профессий. Например, они параллельно со своей специальностью изучали несколько семестров педагогику в университете или как-то были связаны со сферой образования. Таких учителей сейчас активно привлекают из сферы MINT (технические и естественные науки, IT, математика). В связи с растущим дефицитом педагогов школы нанимают их на работу, но платят им зарплату ниже, чем у учителей из первых двух групп.

Учительский оклад: главные тренды

Поскольку в Германии сфера образования находится в ведении федеральных земель, то в каждой земле — свои правила. В Берлине, в частности, новым учителям больше не присваивают статус госслужащих. В Саксонии — наоборот: чтобы бороться с нехваткой кадров, такой статус стали давать всем учителям, которые соответствуют формальным требованиям.

Размер зарплаты земли также вправе определять сами. Так, по данным GEW за 2017 год, начинающие педагоги в баден-вюртемберской начальной школе в среднем получали 3533 евро в месяц, в гессенской — 3358 евро, а в Рейнланд-Пфальце — 3192 евро брутто. Но есть и общие тренды. В начальной школе платят меньше, чем в средней. Различий между предметами нет. Размер оклада зависит от того, обычная ли это школа или гимназия. В гимназиях и профучилищах учительский труд оплачивается лучше.

Учителям младших классов платят меньше

Если учитель является еще и классным руководителем, завучем и т.д, то его оформляют на ставку с большим окладом. Дополнительных премий педагогам в Германии не платят. «Все строго отрегулировано. Есть четкие предписания по выплате окладов. Грубо говоря, повысить свою зарплату, взяв на себя дополнительную работу, у учителя не получится», — подчеркивает Оливер Брюхерт. В частных школах, где учителя работают только на договорной основе, зарплаты могут быть как существенно выше, так и существенно ниже, чем в школах государственных.

Зарплата учителя в каникулы

И еще один интересный факт. В Германии школьным педагогам каникулы полностью оплачиваются. Это примерно 12-13 недель в году, в зависимости от федеральной земли. Часть свободного от занятий времени уходит на отпуск, оставшиеся дни — на подготовку к урокам, повышение квалификации, посещение различных конференций.

Смотрите также:
Жизнь в Германии: кто зарабатывает больше всех

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Доход зависит от региона

  Средняя зарплата квалифицированных специалистов (то есть специалистов с высшим образованием) в Германии — около 58 тысяч евро брутто в год. Самые высокие доходы у жителей федеральной земли Гессен — более 63 тысяч до вычета налогов. Наиболее низкие зарплаты на востоке страны: в Мекленбурге — Передней Померании, Бранденбурге и Саксонии-Анхальт.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Лидеры рейтинга

  В рейтинге, опубликованном порталом StepStone в 2018 году, врачи оказались на первом месте. Надо сказать, уже не в первый раз. Средняя годовая зарплата немецких докторов — 84 233 евро до вычета налогов. Самые высокие доходы у профильных специалистов и главврачей, которые зарабатывают более ста тысяч в год.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Деньги к деньгам

  За большой зарплатой работникам финансовой сферы стоит отправляться в Гессен, а именно во Франкфурт-на-Майне. В среднем банкирам, страховщикам и финансистам здесь платят более 66 тысяч евро в год. Самые высокие доходы у сотрудников, задействованных в сфере кэш-менеджемента — специалистов по оптимизации услуг для корпоративных клиентов.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Сколько платят инженерам

  Высокие зарплаты у инженеров, задействованных в химической и нефтеперерабатывающей промышленности, — более 68 тысяч евро в год. Чуть меньше зарабатывают инженеры в фармацевтике, телекоммуникациях и энергетике: они получают от 64 до 66 тысяч евро брутто.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Работники IT-сектора

  Айтишники зарабатывают в немецких компаниях в среднем 64 тысячи евро брутто в год. Их зарплата сильно зависит от высшего образования: без диплома можно рассчитывать только на 58 тысяч. Мужчины-работники IT-сектора получают в год на шесть тысяч больше своих коллег женского пола. Наиболее перспективный регион — Гессен.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Юристы — на пятом месте

  Специалисты с юридическим образованием находятся на пятом месте в топе самых высокооплачиваемых профессий Германии. В среднем они зарабатывают 63 тысячи в год. Юристы, трудящиеся на предприятиях, могут рассчитывать на более высокую зарплату — более 74 тысяч брутто.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Топ самых высокооплачиваемых профессий

  Замыкают десятку самых высокооплачиваемых профессий в Германии страховые агенты, финансисты, торговые работники, маркетологи и специалисты в области естественных наук. К наиболее перспективным направлениям, которые сейчас стоит выбирать абитуриентам, эксперты отнесли медицину, юриспруденцию, экономическую инженерию и прикладную информатику в экономике.

• Кто в Германии зарабатывает больше всех

  Опыт имеет значение

  На величину зарплаты влияет не только полученное образование и регион, но и опыт работы. Еще один важный фактор — количество сотрудников в компании. В крупных немецких концернах можно рассчитывать на более высокий заработок.

  Автор: Ксения Сафронова

_____________________________

Хотите читать нас регулярно? Подписывайтесь на наши VK-сообщества «DW на русском» и «DW Учеба и работа» и на Telegram-канал «Что там у немцев?»

Оплата труда учителей в соответствии с Методическими рекомендациями Минобрнауки России

В настоящее время для исчисления оплаты труда работников общеобразовательных организаций используется несколько систем платы труда, в том числе модели «Базовый оклад», основанная на базовом окладе и повышающих коэффициентах; «Все включено», основанная на должностном окладе за 36 рабочих часов учителя в неделю; «Ученико-час», основанная на «ученико-часе», позволяющая при расчете постоянной части зарплаты учителей учесть и различие в количестве учебных часов, которые ведут педагоги, и количество учеников с которыми работают учителя.

Однако, их применение, как отмечено в Комментарии Общероссийского Профсоюза образования к Методическим рекомендациям по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций, разработанным Минобрнауки России (далее — Методические рекомендации), привело к разрушению единых принципов формирования порядка и условий оплаты труда значительной части педагогических работников; нарушению норм федерального законодательства, непосредственно связанного с оплатой труда педагогических работников; значительной неоправданной дифференциации фиксированных размеров ставок заработной платы (должностных окладов) работников; значительному снижению в ее структуре заработной платы постоянной части и необоснованному увеличению переменной; применению понижающих коэффициентов по должностям, занятие которых требует наличия высшего образования, в случае принятия на такую должность лица, у которого отсутствует высшее образование и др.

Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций разработаны Минобрнауки России совместно с Общероссийским Профсоюзом образования (письмо от 29 декабря 2017 г. № ВП-1992/02)  в соответствии с поручением Правительства РФ по итогам Всероссийского августовского совещания 2016 г. и  направлены на совершенствование действующей системы оплаты труда, которая вызывает существенные нарекания со стороны работников общеобразовательных учреждений.
Общероссийским Профсоюзом образования подготовлен Комментарий к ним.
Как отмечается в Методических рекомендациях, совершенствование систем оплаты труда педагогических и иных работников общеобразовательных организаций осуществляется в целях обеспечения престижности и привлекательности педагогической профессии; обеспечения равной оплаты за труд равной ценности; недопущения различий, исключений и предпочтений, не связанных с деловыми качествами и результатами труда работников, а также результатами деятельности организаций.
В Методических рекомендациях оплату труда учителей рекомендуется осуществлять на основе ставок заработной платы, размеры которых устанавливаются организацией не ниже минимальных размеров ставок заработной платы по квалификационным уровням профессиональных квалификационных групп (далее – ПКГ) должностей работников образования, утвержденных приказом Минздравсоцразвития России от 5 мая 2008 г. № 216н, которые устанавливаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления.
Примечание. Ставка заработной платы — это фиксированный размер оплаты труда работника за выполнение нормы труда определенной сложности (квалификации) за единицу времени без учета компенсационных, стимулирующих и социальных выплат. Например, учителям, преподавателям, педагогам дополнительного образования, тренерам-преподавателям в соответствии с приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 установлена норма часов учебной (преподавательской) работы 18 часов в неделю за ставку заработной платы.

При установлении размеров ставок заработной платы по квалификационным уровням ПКГ органам государственной власти субъектов Российской Федерации, органам местного самоуправления рекомендовано:
— не допускать установление по должностям, входящим в один и тот же квалификационный уровень ПКГ, различных размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы, а также установление диапазонов размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по квалификационным уровням ПКГ либо по должностям работников с равной сложностью труда;
— не устанавливать по должностям работников, входящим в один и тот же квалификационный уровень ПКГ, различные размеры повышающих коэффициентов к окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы, а также устанавливать понижающие коэффициенты по должностям служащих, сформированным в ПКГ должностей, занятие которых требует наличия высшего образования, в случае принятия на такую должность лица, у которого отсутствует высшее образование.
Примечание. Квалификационные уровни профессиональных квалификационных групп должностей работников образования установлены приказом Минздравсоцразвития России от 5 мая 2008 г. № 216н. Учителя относятся к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников 4 квалификационного уровня. Сюда же отнесены и педагог-библиотекарь, преподаватель, преподаватель-организатор ОБЖ, руководитель физического воспитания, старший воспитатель, старший методист, тьютор, учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед).
Определено, что ставки заработной платы являются фиксированными размерами оплаты труда работников организаций без учета компенсационных, стимулирующих и социальных выплат, фактического объема педагогической работы и (или) учебной (преподавательской) работы.
Размеры ставок заработной платы наряду с нормами часов педагогической работы за ставку заработной платы в неделю (в год) являются расчетными величинами, принимаемыми для исчисления заработной платы педагогических работников за месяц с учетом установленного организацией объема педагогической работы или учебной (преподавательской) работы в неделю (в год).
Заработная плата учителя состоит из 3 частей: базовой, компенсационной и стимулирующей.
Базовая часть оплаты труда — это размер оплаты за фактический объем учебной (преподавательской) или педагогической работы.
Положениями Методических рекомендаций исчисление размера оплаты за фактический объем учебной (преподавательской) или педагогической работы рекомендовано осуществлять исходя из конкретных размеров ставок заработной платы, установленных в организации по квалификационному уровню ПКГ без применения к ним каких-либо повышающих коэффициентов и (или) повышений, устанавливаемых в процентах (в абсолютных величинах) (далее – повышения) за квалификационные категории или по иным основаниям.
За педагогическую или учебную (преподавательскую) работу, выполняемую педагогическим работником организации с его письменного согласия сверх установленной нормы часов за ставку заработной платы либо ниже установленной нормы часов за ставку заработной платы, рекомендуется производить оплату из установленного размера ставки заработной платы пропорционально фактически определенному объему учебной нагрузки или педагогической работы. Исключением являются случаи выплаты ставок заработной платы в полном размере педагогическим работникам, которым не может быть обеспечена учебная нагрузка в объеме, соответствующем норме часов, установленной за ставку заработной платы в неделю в соответствии с приказом у Минобрнауки России № 1601, например, учителям начальных классов.
Таким образом, месячный заработок учителя (преподавателя) за фактическую учебную нагрузку должен быть рассчитан путем умножения размера ставки заработной платы, установленного по квалификационному уровню ПКГ, на фактический недельный объем учебной нагрузки, деления полученного результата на 18 (норма часов учебной (преподавательской) работы в неделю, за которую выплачивается ставка заработной платы.
Зфн ═ Ст × Фн
                Нч
где:
Зфн – зарплата учителя (преподавателя) в месяц за фактический объем учебной нагрузки в неделю;
Ст – размер ставки заработной платы учителя (преподавателя) в месяц, установленный по квалификационному уровню ПКГ за норму часов учебной (преподавательской) работы в неделю;
Фн – фактический объем учебной нагрузки учителя (преподавателя) в неделю;
Нч – норма часов учебной (преподавательской) работы учителя (преподавателя) в неделю за ставку заработной платы в месяц.
Примечание. Методическими рекомендациями определено, что упорядочение структуры заработной платы работников организации обеспечивается путем перераспределения средств, предназначенных на оплату труда, с тем, чтобы на установление размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы работников направлялось не менее 70 процентов фонда оплаты труда организации без учета средств, направляемых на применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате лиц, работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях.

Выплаты компенсационного характера

К выплатам компенсационного характера отнесены выплаты:

— работникам, занятым с вредными и (или) опасными условиями труда;
— за работу в местностях с особыми климатическими условиями;
— за выполнение сверхурочных работ;
— за работу в ночное время;
— за выполнение работ различной квалификации.
— при совмещении профессий (должностей), расширении зон обслуживания, увеличении объема работы или исполнении обязанностей временно отсутствующего работника без освобождения от работы, определенной трудовым договором;
— при выполнении работ в других условиях, отклоняющихся
от нормальных: работа по классному руководству, проверке письменных работ, заведованию отделениями, филиалами, учебно-консультационными пунктами, кабинетами, отделами, учебными мастерскими, лабораториями, учебно-опытными участками, руководству предметными, цикловыми и методическими комиссиями и другая дополнительно оплачиваемая работа, выполняемая с письменного согласия педагогических работников;
— за особенности и специфику работы в общеобразовательных организациях (классах, группах), в том числе:
за работу с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (или) нуждающихся в длительном лечении;
за работу в учреждениях:
расположенных в сельской местности;
для детей и подростков с девиантным поведением;
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

за осуществление индивидуального обучения на дому обучающихся, которые по медицинским и психолого-педагогическим показаниям не могут обучаться в общеобразовательных учреждениях на общих основаниях, за индивидуальное и групповое обучение детей, длительно находящихся на лечении в стационарном лечебном учреждении.
(Подробности в нашем блоге в статье «На какие компенсационные выплаты может рассчитывать учитель в соответствии с рекомендациями Минобрнауки РФ»)

Выплаты стимулирующего характера
К выплатам стимулирующего характера Методическими рекомендациями отнесены выплаты:
— за наличие квалификационной категории
— за стаж непрерывной работы.
— за интенсивность и высокие результаты работы.
— за качество выполняемых работ.
— премиальные выплаты по итогам работы.
(Подробности в статье в нашем блоге «Установление выплат стимулирующего характера работникам общеобразовательных организаций в соответствии с рекомендациями Минобрнауки РФ»)

Применение повышений за квалификационные категории, а также за работу в организациях, расположенных в сельской местности, за специфику работы в организациях (отделениях, классах, группах) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) нуждающихся в длительном лечении, в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением и по другим основаниям, рекомендовано осуществлять к размеру оплаты за фактический объем учебной (преподавательской) и (или) педагогической работы.
При наличии у работников права на применение повышений по нескольким основаниям, их величины по каждому основанию рекомендуется определять отдельно.
Согласно Методическим рекомендациям размеры дополнительной оплаты за выполнение с их письменного согласия дополнительных видов работ (классное руководство, проверка письменных работ, заведование учебными кабинетами и других дополнительных видов работы, не входящих в должностные обязанности, но непосредственно связанных с образовательной деятельностью, с указанием в трудовом договоре их содержания, срока выполнения и размера оплаты), устанавливаются организацией самостоятельно в процентах или коэффициентах и определяются из размеров ставок заработной платы, предусмотренных по каждому квалификационному уровню ПКГ.
Для учета всех видов выплат, гарантируемых педагогическому работнику в месяц, рекомендуется применять унифицированную форму — Тарификационный список, — приведенную в приложении 1 к Методическим рекомендациям.
Методическими рекомендациям за время работы в период осенних, зимних, весенних и летних каникул обучающихся, а также в периоды отмены (приостановки) для обучающихся учебных занятий по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям, оплату труда педагогических работников, а также лиц из числа руководителей, их заместителей, иных работников, замещающих в течение учебного года должности педагогических работников наряду с работой, определенной трудовым договором (то есть ведущих учебную (преподавательскую) работу, в том числе занятия с кружками), рекомендуется производить из расчета заработной платы, установленной на период, предшествующий началу каникул, отмены (приостановки) учебных занятий по указанным основаниям.

Согласно Методическим рекомендациям система оплаты труда работников организаций устанавливается коллективным договором, локальными нормативными актами, которые принимаются работодателем с учетом мнения представительного органа работников. При этом отмечается, что заработная плата работников организации (без учета премий и иных стимулирующих выплат) при изменении (совершенствовании) условий оплаты труда не может быть меньше заработной платы (без учета премий и иных стимулирующих выплат), выплачиваемой на момент ее изменения, при условии сохранения объема должностных обязанностей работников и выполнения ими работ той же квалификации.

Когда это будет?

В  письме Минобрнауки РФ, в самих Методических рекомендациях, а также в Комментарии к ним не содержится указаний или рекомендаций о конкретных сроках применения предложенного порядка формирования систем оплаты труда работников общеобразовательных организаций.

Согласно Отраслевому соглашению по организациям, находящимся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации, на 2018-2020 годы, утвержденному 6 декабря 2017 г,  это должно произойти в течение 2018-2020 годов. При этом вначале орган власти субъекта РФ, орган местного самоуправления должен принять соответствующий распорядительный акт, а уже на его основании организация формирует систему оплаты труда, разрабатывает коллективный договор, локальные акты (положения) по вопросам оплаты труда работников, которые являются приложением к коллективному договору. Таким образом, чем раньше будет принят распорядительный акт на региональном уровне, тем раньше будет осуществлен переход на  новый порядок оплаты труда работников общеобразовательных организаций.

О предстоящих изменениях условий трудового договора, связанных
с изменением системы оплаты труда в организации, работники должны быть уведомлены в письменной форме не позднее, чем за два месяца до их введения в порядке, установленном статьей 74 Трудового Кодекса.

Источник:
Трудовой кодекс РФ
Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций
Комментарий к Методическим рекомендациям по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций
Отраслевое соглашение по организациям, находящимся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации на 2018 – 2020 годы
Все необходимые документы и материалы можно найти в Информационном бюллетене №1 ЦС Профсоюза работников народного образования и науки РФ «Методические рекомендации по формированию системы оплаты труда работников общеобразовательных организаций». Сборник нормативных документов с комментариями. Январь 2018 г.
http://eseur.ru/Files/Metodicheskie_rekomendacii_po_f37078.pdf

Сколько денег учителя зарабатывают в каждом штате США

50. Флорида

Джей Пэт Картер / AP

2019-2020 Средняя заработная плата учителя: 48800 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг . : -12.5%

Государственные расходы на одного студента: 9346 долларов США

49. Южная Дакота

Дирк Ламмерс / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг . : 49 220 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: 11.4%

Государственные расходы на одного студента: 10 073 долларов США

48. Арканзас

Дэнни Джонстон / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 годах: 49 822 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999 по 2000 год: -1. 8%

Государственные расходы на одного студента: 10 139 долларов США

47. Луизиана

Джеральд Герберт / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг . : 50 217 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -0.2%

Государственные расходы на одного студента: 11 452 долл. США

46. Западная Вирджиния

Тайлер Эверт / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 50 238 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -5.6%

Государственные расходы на одного студента: $ 11 334

45. Аризона

Росс Д.Франклин / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 гг .: 50 381 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -10,1%

Государственные расходы на одного студента: 8 239 долл. США

44.Миссури

Джефф Роберсон / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 гг .: 50 817 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -6.2%

Государственные расходы на одного студента: 10 810 долларов США

43. Южная Каролина

Джэ С.Hong / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 годах: 51 485 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999 по 2000 год: -6,1%

Государственные расходы на одного учащегося: 10 856 долларов США

42.Индиана

Даррон Каммингс / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 годах: 51 508 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 годов: -19.0%

Государственные расходы на одного студента: 10 262 долларов США

41. Теннесси

Сэнфорд Майерс / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 гг .: 51 862 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -6.0%

Государственные расходы на одного студента: $ 9 544

40. Монтана

Мишель Дальберг / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 52135 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: 6.8%

Государственные расходы на одного студента: 11 680 долларов США

39. Северная Дакота

Дэйв Колпак / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 52328 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: 15.3%

Государственные расходы на одного студента: 13 758 долларов США

38. Канзас

Чарли Ридель / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 гг .: 52,554 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -1.1%

Государственные расходы на одного студента: 11 653 долл. США

37. Юта

Рик Боумер / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 52 819 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -0.5%

Государственные расходы на одного студента: 7 628 долларов США

36. Айдахо

Кейт Хааке / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 гг .: 52 875 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -2.1%

Государственные расходы на одного студента: $ 7,771

35. Кентукки

Тимоти Д.Исли / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 годах: 53 907 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999 по 2000 год: -2,5%

Государственные расходы на одного учащегося: 11 110 долларов США

34.Вирджиния

Стив Хелбер / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 53 933 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -8.4%

Государственные расходы на одного студента: 12 216 долларов США

33. Оклахома

Сью Огроцки / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 54 038 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: 13.6%

Государственные расходы на одного студента: 8 239 долларов США

32. Алабама

Джефф Уайт / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 гг .: 54 095 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -3.0%

Государственные расходы на одного студента: 9 696 долларов США

31. Нью-Мексико

Морган Ли / AP

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 годах: 54 256 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999 по 2000 год: 9.7%

Государственные расходы на одного студента: 9,582 долларов США

30. Северная Каролина

Джерри Брум / AP

Средняя зарплата учителя в 2019-2020 гг .: 54 682 долл. США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999-2000 гг .: -8.7%

Государственные расходы на одного студента: 9 377 долларов США

29. Мэн

Роберт Ф.Букаты / АП

Средняя заработная плата учителя в 2019-2020 годах: 54 967 долларов США

Изменение скорректированной заработной платы с 1999 по 2000 год: 1,7%

Государственные расходы на одного учащегося: 14 145 долларов США

Метод и источник данных

Хотя учителя выполняют невероятно важную работу по обучению следующего поколения американцев, их заработки сильно различаются по стране.

По данным Национального центра статистики образования Министерства образования США, средняя заработная плата учителя государственных школ в 2019-2020 учебном году составила 63 645 долларов США. В то время как номинальная заработная плата учителей увеличилась за последние пару десятилетий, с поправкой на инфляцию, средняя зарплата примерно на 0,2% выше, чем в среднем 63 523 доллара в 1999-2000 учебном году с использованием долларов 2019-2020.

Хотя многие учителя получают солидную зарплату из среднего класса, работа сопряжена с уникальными трудностями.Многие учителя в США в конечном итоге тратят немалую часть своей заработной платы на дом на школьные принадлежности для своих учеников и классные комнаты.

На приведенных выше слайдах показано, сколько заработали учителя государственных школ в течение 2019-2020 учебного года (последний год, данные за который доступны в каждом штате) согласно NCES, а также общую сумму, потраченную на одного учащегося государственной школы. в течение 2018 финансового года в каждом штате, по данным Бюро переписи населения.

почасовая оплата учителей | Работа

Автор Ciaran John Обновлено 1 июля 2018 г.

Уровни заработной платы учителей различаются в зависимости от учебных заведений, школьных округов и географических регионов.Многие учителя не работают в летние месяцы или во время школьных каникул. Следовательно, заработная плата учителя обычно рассчитывается на годовой, а не почасовой основе. Однако некоторые типы учителей получают почасовую оплату, а в некоторых областях профсоюзы соглашаются, что школы должны платить минимальную почасовую ставку даже для наемных работников.

Воспитатели дошкольных учреждений

Воспитатели дошкольных учреждений помогают стимулировать социальное и интеллектуальное развитие детей в детских садах и других учебных заведениях.Бюро статистики труда сообщает, что средний дошкольный учитель в США зарабатывает среднегодовую зарплату в размере 33 300 долларов, или 16,01 долларов в час. Учителя дошкольных учреждений в Небраске, Нью-Йорке и Нью-Джерси получают наибольшую зарплату со средней годовой зарплатой более 40 000 долларов, или 19,23 долларов в час.

Учителя начальной школы

BLS сообщает, что учителя начальной школы в США получают среднюю годовую зарплату 59 020 долларов или 28,37 долларов в час.Многие учителя, в том числе в Нью-Йорке, получают зарплату через определенные промежутки времени в течение года. В других областях учителя получают зарплату только во время занятий в школе. Учителя в Нью-Йорке и Коннектикуте получали среднюю зарплату чуть более 75000 долларов, или 36,05 доллара в час.

Учителя средней школы

Учителя средней школы обычно специализируются на одном конкретном предмете, таком как химия или математика. Эти учителя работают в средних и старших классах школ и, как и учителя начальных классов, обычно получают годовую зарплату.По данным BLS, средний учитель средней школы в США получает годовую зарплату в размере 61 420 долларов или 29,52 долларов в час. Самые высокооплачиваемые учителя средних школ работают на Аляске и в Нью-Йорке, зарабатывая немногим более 80 000, или 38,46 долларов в час.

Союзы учителей

В некоторых районах профсоюзы учителей заключают коллективные договоры со школьными округами. Членам профсоюзов гарантируется получение минимальной годовой заработной платы или минимальной почасовой оплаты.Члены Бостонского союза учителей со степенью бакалавра и опытом могут зарабатывать до 92 147 долларов США, или долларов США 44,32 долларов в час в соответствии с контрактом на 2017-18 годы. Опытные участники с докторской степенью могут зарабатывать примерно , 110 000, или , 52,88 долларов в час.

Вот сколько денег учителя начальной школы зарабатывают в каждом штате

Учителя начальной школы зарабатывают в США в среднем 63 930 долларов, но их зарплата варьируется … [+] существенно в зависимости от того, в каком штате вы работаете.

getty

Учителя — одна из самых важных профессий в Соединенных Штатах и ​​играет важную роль в экономике страны. Если бы вы исследовали полные годовые финансовые отчеты (CAFR) большинства отдельных городов США, которые включают бюджеты, прогнозы, а также основных работодателей в городе, вы обнаружите, что почти всегда местный школьный округ или округа всегда входит в топ-10 работодателей в их списках. И тем не менее, при всей их первостепенной важности, учителям, как известно, недоплачивают по сравнению со значительным влиянием, которое они оказывают на обучение наших детей и заботу о них, готовясь к будущему.

РЕКЛАМНОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ

Здесь мы сосредоточимся на заработной плате учителей начальной школы в США, перейдя от штата к штату, чтобы сравнить и сопоставить среднюю зарплату учителя в каждом месте. Используя последние данные Бюро статистики труда за 2020 год, а затем проанализировав и ранжируя годовую заработную плату, мы составили список, чтобы вы могли узнать, где учителя начальной школы зарабатывают больше всего денег, а где меньше всего в 2020 году.

10 штатов, в которых учителя начальной школы зарабатывают больше всего

По данным BLS, средняя годовая заработная плата учителя начальной школы без учета специального образования составляет 63 930 долларов, что выше, чем 53 490 долларов США, средней годовой заработной платы для всех профессий.Заработная плата учителей естественно варьируется в зависимости от местоположения: в одних штатах средняя заработная плата выше, чем в других. Например, в штате с самой высокой оплатой труда учителей начальной школы средняя зарплата на 18 900 долларов выше, чем в среднем по стране, а в штате с самой низкой оплатой средняя зарплата на 19 870 долларов меньше, чем в среднем по стране. Однако эти колебания от среднего показателя по США на самом деле лучше, чем для других профессий, которые часто могут похвастаться зарплатами в лучших штатах, которые почти на 100000 долларов больше соответствующей национальной ставки.

Вот 10 штатов, в которых учителя начальной школы в среднем зарабатывают больше всего денег:

1. Средняя зарплата учителя начальной школы в Нью-Йорке : 82830 долларов США
2. Средняя зарплата учителя начальной школы в Калифорнии : 82560 долларов
3. Средняя зарплата учителя начальной школы в Массачусетсе : 82450 долларов США
4. Средняя зарплата учителя начальной школы в Коннектикуте : 78 070 долларов
5. Средняя зарплата учителя начальной школы на Аляске : 75 860 долларов
6. Средняя зарплата учителя начальной школы в Мэриленде : 75 380 долларов США
7. Средняя зарплата учителя начальной школы в Род-Айленде : 72 310 долларов США
8. Средняя зарплата учителя начальной школы в Нью-Джерси : 71 880 долларов
9. Средняя зарплата учителя начальной школы в штате Орегон : 69 980 долларов США
10. Средняя зарплата учителя начальной школы в Вирджинии : 69 690 долларов

Лучшие штаты, в которых учителя начальной школы получают больше всего, — это смесь старых штатов Восточного побережья — Нью-Йорка, Массачусетса, Коннектикута, Мэриленда, Род-Айленда, Нью-Джерси и Вирджинии — и штатов Западного побережья — Калифорнии, Аляски и Орегона.Возможно, Орегон является самым впечатляющим из этих 10 лучших, потому что его средняя зарплата учителя в начальных школах выросла на 23% за последние пять лет: с 56 890 долларов в 2014 году до 69 980 долларов в 2019 году. № 6 Мэриленд не слишком. значительно отстает: средняя заработная плата учителей выросла на 19,6% за тот же период. № 2 в Калифорнии и № 3 в Массачусетсе последовали их примеру, где заработная плата учителей начальной школы выросла на 18% с 2014 года.

10 штатов, в которых учителя начальной школы зарабатывают меньше всего

Вот 10 штатов с наименьшими доходами, в которых учителя начальной школы в среднем зарабатывают меньше всего:

1. Средняя зарплата учителя начальной школы в штате Миссисипи : 44060 долларов
2. Средняя зарплата учителя начальной школы в Южной Дакоте : 44 110 долларов США
3. Средняя зарплата учителя начальной школы в Западной Вирджинии : 45 390 долларов США
4. Средняя зарплата учителя начальной школы в Аризоне : 45 600 долларов США
5. Средняя зарплата учителя начальной школы в Оклахоме : 45 970 долларов США
6. Средняя зарплата учителя начальной школы в Северной Каролине : 48 560 долларов
7. Средняя зарплата учителя начальной школы в Луизиане : 48 630 долларов
8. Средняя зарплата учителя начальной школы в Арканзасе : 48 800 долларов
9. Средняя зарплата учителя начальной школы в Айдахо : 48 880 долларов США
10. Средняя зарплата учителя начальной школы в Алабаме : 50 270 долларов США

Штаты, в которых учителя начальной школы зарабатывают меньше всего, как правило, расположены в США.Юго-западный и южный регионы, хотя Айдахо и Аризона являются частью Западного региона. К счастью, во многих из этих штатов зарплаты учителей начальной школы выросли, хотя и не так сильно, как в 10 самых высокооплачиваемых штатах. Например, в Северной Каролине произошло впечатляющее увеличение на 14,4%, со средней зарплаты учителя в размере 42 440 долларов в 2014 году до 48 560 долларов в 2019 году. Однако в одном штате, Западная Вирджиния, заработная плата учителей начальной школы снизилась на 0,7% по сравнению с аналогичным периодом. период.

Сколько зарабатывают учителя начальной школы в каждом штате

Ниже вы найдете полную разбивку средней заработной платы учителя начальной школы во всех 50 штатах с 2014 по 2019 год, а также процентное изменение с течением времени.

РЕКЛАМНОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ

Сколько денег средний учитель зарабатывает в год? — Высшее образование

студента колледжа, рассматривающих образовательную карьеру, часто задаются вопросом: «Сколько зарабатывают учителя?» Заработная плата учителей стала горячей темой после проведения общенациональной забастовки Red for Ed в 2018-19 годах. Как известно, учителям десятилетиями платили низкую заработную плату и недооценивали. Существует распространенное заблуждение, что у учителей короткий рабочий день и много отпусков.На самом деле учителя посвящают много часов вне шестичасового учебного дня планированию уроков и встречам с родителями. Учителя также несут ответственность за оснащение своих классов дорогими школьными принадлежностями. По данным Education Week, жителей США считают, что учителям недоплачивают в среднем на 7500 долларов. Учителя в других профессиональных отраслях обычно зарабатывают меньше, чем выпускники колледжей. В этой статье определяется средняя заработная плата учителей и исследуются различные факторы, влияющие на заработную плату учителей.

Заработная плата учителей по классам

Бюро статистики труда США (BLS) рассчитывает среднюю годовую заработную плату в размере 50 790 долларов США для всех образовательных профессий. Это выше, чем средняя годовая зарплата в Америке, составляющая 39 810 долларов. Однако зарплата учителей сильно различается в зависимости от уровня преподавания. Учителя начальной школы получают среднюю зарплату в размере 59 420 долларов. Учителя средней школы или неполной средней школы сообщают, что средний заработок составляет 59 660 долларов. Учителя средней школы приносят домой в среднем 61 660 долларов в год.Преподаватели грамотности среди взрослых и учителя GED получают среднюю прибыль в размере 54 350 долларов США. Средний годовой доход учителей профессионального и технического образования составляет 58 110 долларов США. Учителя профессионального образования в младших колледжах получают среднее вознаграждение в размере 56 630 долларов США. Учителя дошкольных учреждений имеют самую низкую зарплату учителя — в среднем 30 520 долларов. Профессора колледжей получают самую высокую зарплату преподавателя — в среднем 79 540 долларов. Как правило, учителям платят больше, когда учебная программа в классе становится более строгой.

ПРОЧИТАЙТЕ: Лучшие 20 лучших MAT в начальном образовании онлайн

Заработная плата учителей по условиям труда

Чтобы ответить, сколько зарабатывают учителя, необходимо учитывать, где учителя могут работать.В разных типах школ учитывается разная структура оплаты труда преподавателей. Например, в начальных и средних школах стандартная среднегодовая заработная плата составляет 63 980 долларов. Учителя, нанятые религиозными организациями, включая приходские школы, в среднем зарабатывают 52 380 долларов США. Учителя детских дошкольных учреждений имеют средний годовой заработок в размере 34 950 долларов США. Учителя, нанятые местными правительственными учреждениями, сообщают, что средняя заработная плата составляет 64 340 долларов. Учителя, работающие в организациях социальной защиты, получают среднегодовую зарплату в размере 59 330 долларов США.Средний доход учителя в центрах поддержки образования составляет 49 590 долларов США. В колледжах и университетах средняя заработная плата учителей составляет 75 750 долларов. В профессиональных училищах средняя заработная плата составляет 57 680 долларов. Медицинские школы обеспечивают самую высокую заработную плату учителям в среднем 126 890 долларов.

Заработная плата учителей по предметам

Министерство труда не собирает данные о заработной плате учителей PreK-12 по разным предметам. Единственное исключение — учителя специального образования, средний годовой заработок которых составляет 61 030 долларов.Тем не менее будущие учителя могут догадываться, какие академические предметы платят больше всего. Наиболее прибыльными являются области с острым дефицитом, включая математику, естественные науки и иностранный язык. Учителя также могут прогнозировать самые высокооплачиваемые предметы, глядя на данные о заработной плате профессоров колледжей. Учителя высших учебных заведений английского языка получают среднюю годовую заработную плату в размере 80 180 долларов США. Профессора истории сообщают о среднем доходе в 84 210 долларов. Средний заработок факультета искусств составляет 82 360 долларов. Учителя физкультуры получают в среднем 73 720 долларов США.Профессора биологических наук зарабатывают в среднем 98 700 долларов. Инженерные факультеты получают среднюю заработную плату в размере 110 040 долларов. Средняя заработная плата учителей медицинских специальностей в колледжах составляет 121 620 долларов. Самый большой средний доход учителей права составляет 129 950 долларов. STEM и профессиональные предметы более прибыльны, чем гуманитарные науки.

Ресурс по теме: Лучшие 4 магистратуры по химическому образованию онлайн

Заработная плата учителей по регионам

Национальный центр статистики образования (NCES) составляет график заработной платы учителей во всех 50 штатах.Средняя заработная плата учителей в базе данных составляет 58 950 долларов в год. Тремя штатами с самой высокой оплатой труда учителей являются Нью-Йорк, Калифорния и Массачусетс. Их средняя заработная плата учителей составляет 79 637 долларов, 78 711 долларов и 77 804 доллара соответственно. На четвертом месте Коннектикут со средним доходом учителя 72 561 доллар. Нью-Джерси занимает пятое место со средним заработком учителей 69 623 долларов. На Аляске также одна из самых высоких зарплат учителей — 68 138 долларов. С другой стороны, три самые низкие зарплаты преподавателей находятся в Южной Дакоте, Миссисипи и Оклахоме.Их средняя заработная плата учителей составляет 42 668, 42 925 и 45 245 долларов соответственно. Западная Вирджиния — четвертый штат с самым низким доходом — 45 701 доллар. Колорадо занимает пятое место со средней зарплатой в 46 506 долларов. Средний Запад и Юг обычно платят меньше, чем Северо-Восток и Запад.

Помимо штатов, Бюро статистики труда регистрирует, в каких городах США учителям выплачивается лучшая компенсация. Бейкерсфилд, Калифорния, является самым высокооплачиваемым мегаполисом со средней зарплатой учителя 97 680 долларов. За ними следуют Фресно и Сан-Франциско — 93 410 и 93 350 долларов соответственно.Нью-Йорк дает своим 72 360 учителям средних школ в среднем 90 050 долларов. В Кингстоне, штат Нью-Йорк, самые высокооплачиваемые учителя начальной школы зарабатывают 92 090 долларов. В Риверсайде и Сан-Бернардино 22 860 учителей в классах K-6 зарабатывают в среднем 90 270 долларов. Лос-Анджелес — это высокооплачиваемый мегаполис со средним доходом 87 120 долларов США. Густонаселенные города с большим количеством студентов, которым нужно преподавать, часто обеспечивают наилучшие прогнозы по зарплате. Тем не менее, некоторые пригородные и сельские районы также имеют хорошие позиции. Средняя годовая заработная плата учителей в Коннектикуте составляет 77 850 долларов США.На северном побережье Калифорнии средняя зарплата преподавателей составляет 79 450 долларов.

Заработная плата учителей по степени образования

Учителя привносят в свои классы множество различных навыков, знаний и степеней. На заработную плату учителей может сильно повлиять академическая история профессионала. Учителя с более высокими степенями могут заключать более выгодные контракты с более высокой оплатой и льготами. Министерство труда США фиксирует средний еженедельный заработок в размере 836 долларов США с дипломом младшего специалиста. На уровне бакалавра средний недельный доход составляет 1173 доллара.Средняя недельная заработная плата выпускников магистратуры составляет 1401 доллар. Докторанты получают самый большой еженедельный средний показатель — 1743 доллара. Уровень образования также помогает увеличить зарплату учителя. Национальный совет по качеству учителей (NCTQ) обнаружил, что 88% школьных округов K-12 повышают плату за получение степени магистра. Начальная заработная плата учителей для выпускников магистратуры в среднем на 2 760 долларов выше. Через пять лет ежегодная надбавка к зарплате магистра увеличится до 7 358 долларов.

Рекомендуемая литература: Top 20 лучших MAT в начальном образовании онлайн

Заработная плата учителей по уровню опыта

Молодые, ясноглазые учителя, недавно окончившие колледж, занимают нижнюю ступеньку лестницы заработной платы.Заработная плата учителей, как правило, постепенно увеличивается с повышением по службе по мере того, как педагоги становятся более опытными. Национальная ассоциация образования (NEA) указывает, что средняя заработная плата новых учителей по стране составляет 39 249 долларов. В округе Колумбия самая высокая средняя начальная зарплата — 55 209 долларов. На втором месте находится Нью-Йорк со средней стартовой заработной платой 51 443 доллара. В Калифорнии третье место по средней зарплате новых учителей в $ 49992. Худшими штатами для начинающих учителей являются Монтана и Миссури с 31 418 и 32 226 долларами соответственно. При этом учителя с детьми-иждивенцами могут оказаться за чертой бедности.И наоборот, учителя с многолетним опытом обучения могут рассчитывать на шестизначную сумму. BLS показывает, что 10% лучших учителей приносят домой более 99 660 долларов в год. Штатные профессора колледжей могут получить 179 230 долларов и более. Средняя базовая заработная плата учителей со стажем работы более 20 лет достигает 85 460 долларов США.

Сравнение заработной платы учителей и других сотрудников школы

Учителя — только одна составляющая активного школьного сообщества. Как зарплата учителя сравнивается с заработной платой другого непреподавательского персонала? U.S. Департамент труда оценивает средний годовой доход библиотечных медийных специалистов в 61 920 долларов. Координаторы по обучению получают среднюю заработную плату 69 180 долларов. Средняя зарплата помощников учителей составляет 30 280 долларов США. Замещающие учителя получают в среднем 32 460 долларов США. Преподаватели английского как второго языка получают в среднем 58 980 долларов в год. Школьные социальные работники сообщают, что средняя заработная плата составляет 51 030 долларов. Средний заработок консультантов-консультантов составляет 61 000 долларов. Школьные психологи получают среднюю зарплату 87 450 долларов. Средняя зарплата речевых патологов составляет 82000 долларов.Администраторы системы образования в школах K-12 получают средний доход в размере 100 340 долларов США. Администраторы детских садов зарабатывают в среднем 98 270 долларов. Администраторы высших учебных заведений, включая деканов и президентов колледжей, получают высокий средний платеж в размере 112 400 долларов.

Связано: Top 20 лучших магистров по изучению английского языка онлайн

Как учителя в США измеряют заработную плату в зарубежных странах

Выпускники программ подготовки учителей США иногда уезжают за границу.Обучение за границей может обеспечить большую или меньшую сумму заработной платы в зависимости от страны. Business Insider объявил Америку седьмой страной с лучшим финансированием учителей. Какая страна возглавляет топ-10 стран для учителей? В Люксембурге самая высокая средняя зарплата ветеранов-учителей — 124 000 долларов. В Швейцарии высшая шкала оплаты труда учителей составляет 86 000 долларов. На третьем месте Корея с потенциальной заработной платой учителей 85 000 долларов. Германия и Австрия замыкают пятерку самых высокооплачиваемых стран с 75 и 74 тысячами долларов соответственно.Судя по заработной плате, Словацкая Республика является худшей страной для учителей, которые в среднем получают 22 000 долларов. У его соседа, Чешской Республики, такая же плохая средняя заработная плата учителей — 25 000 долларов. Польша и Венгрия делят третье место со средним доходом 27 000 долларов. Средняя зарплата высококвалифицированных учителей в Турции составляет 33 000 долларов.

Что нужно, чтобы стать лицензированным учителем

Учителя должны иметь как минимум степень бакалавра. Предмет, по которому учителя получают степень бакалавра, зависит от штата.Обычно учителя начальной школы специализируются на педагогике или детской психологии. Учителя средних и старших классов специализируются на предметной области, в которой они будут преподавать. Учителя средних школ объявляют несовершеннолетним, чтобы они прошли дополнительные курсы подготовки учителей.

После завершения учебной программы курса начинающие учителя должны проводить время в классе под руководством опытного учителя. Семестры студентов длятся от 14 до 16 недель с размещением в реальных классах PreK-12.Выполнение всех требований к полевым работам с удовлетворительными оценками научного руководителя дает право студентам закончить учебу. Если вы планируете преподавать в государственных школах, аспиранты должны получить сертификат и лицензию в штате, в котором они будут преподавать. В Министерстве образования США есть каталог, в котором можно найти требования к сертификации по штатам. В контрольный список входит сдача экзаменов по академическим навыкам и предметных тестов Praxis.

Итак, сколько стоит стать учителем? NCES сообщает, что средняя стоимость обучения на дневном отделении бакалавриата составляет 23 091 доллар в год.Все четырехлетние учебные заведения имеют среднюю годовую цену в размере 26 593 долларов США за обучение и плату, а также проживание и питание. Государственные университеты на территории штата берут немного меньше — в среднем 19 488 долларов. Средние ежегодные расходы на посещаемость в частных некоммерческих и коммерческих колледжах достигают 41 468 долларов. Средний срок получения степени бакалавра в настоящее время составляет 5,2 года. Будущие преподаватели могут потратить до 160 месяцев на завершение программы бакалавриата с частичной занятостью. Чтобы набрать 120 баллов, нужно как минимум четыре года, включая преподавание студентов.Таким образом, общая средняя стоимость подготовки бакалавра составляет 92 364 доллара. В частных колледжах стоимость четырехлетнего обучения может легко превысить 165 872 доллара. Студенты несут среднюю задолженность по студенческой ссуде в размере 31 172 долларов США. В Америке колоссальный кризис студенческой ссуды на 1,6 триллиона долларов. Выплата заемных кредитов может быть затруднена, если они превышают начальную зарплату учителя.

Для получения самой высокой зарплаты преподавателя может потребоваться посещение аспирантуры. В некоторых штатах, таких как Нью-Йорк и Мэриленд, требуется получение степени магистра в течение пяти лет для получения продвинутой лицензии.Степени магистра, такие как магистр образования или магистр педагогических наук, могут потребоваться для специализированных ниш. Например, специалисты по чтению нуждаются в дополнительном одобрении K-12 на уровне магистра, чтобы вести программы обучения грамоте. Магистерские программы позволяют учителям продвигаться на административные должности, такие как директор и суперинтендант. Докторантура обычно требуется только профессорам высших учебных заведений. Получение докторской степени. или Ed.D. получение степени занимает примерно три-четыре года сверх 30-48 кредитов магистра.Получить обучение в магистратуре или докторантуре сложно из-за жесткой зарплаты учителя. Согласно NCES, среднегодовая стоимость обучения для выпускников составляет 10 408 долларов для государственных и 21 955 долларов для частных школ.

Скрытые затраты на преподавательскую работу

Средняя зарплата учителя не учитывает, сколько учителя тратят из своего кармана. Институт экономической политики (EPI) обнаружил, что 95,1% учителей оплачивают свои собственные принадлежности. Учителя выкладывают наличные из своей и без того скромной зарплаты на карандаши, тетради, папки, плакаты и многое другое.Многим учителям школьный округ не возмещает их покупки. Педагоги государственных школ Америки тратят в среднем 459 долларов на принадлежности. Средние затраты на поставку из кармана варьируются от 327 до 664 долларов в зависимости от штата. Общие расходы классных учителей превышают 1 миллиард долларов в год. Кроме того, учителя должны платить за лицензионные экзамены и формы переаттестации. Стоимость каждого теста Praxis Core составляет 90 долларов. Членские взносы для таких учительских организаций, как Kappa Delta Pi, составляют от 50 долларов США в год. Посещение конференций для учителей, таких как Конференция Ассоциации по надзору и разработке учебных программ стоимостью 617 долларов, также стоит немалых денег.Дополнительные расходы уменьшают то, сколько денег приносит домой средний учитель.

Перспективы работы учителей

Ожидается, что к 2028 году количество вакансий для учителей увеличится на пять процентов. Эти темпы роста рабочих мест находятся на одном уровне с другими профессиями, не связанными с преподаванием. Количество новых рабочих мест в сфере образования увеличится на 512 900 человек. Учителя старших классов увидят 38 200 новых вакансий. В сфере начального образования будет создано около 53,1 тыс. Рабочих мест. В Соединенных Штатах появится еще 21 400 преподавательских должностей в средних школах.Карьерные и технические педагоги должны подготовиться к сокращению 1800 рабочих мест. Спрос на дошкольных учителей создаст 36 900 новых рабочих мест с самой низкой заработной платой учителей. Учителя специального образования могут рассчитывать на набор в 13 600 человек. Профессора послесреднего образования имеют самые высокие зарплаты преподавателей и лучшие 10-летние перспективы для 155 000 новых должностей преподавателей. Директора школ будут бороться за 11 200 новых рабочих мест, созданных к 2028 году. На преподавателей здоровья в общинах также есть большой спрос на 14 100 вакансий.

Рост числа учителей будет обусловлен снижением соотношения учащихся и учителей, а также уходом многих существующих учителей из этой профессии. Среднему учителю в США 42,4 года. Тридцать процентов учителей старше 50 лет и достигают пенсионного возраста. CNBC обнаружил, что 61 процент учителей подумывали о смене карьеры. Преподавание — это тяжелая, напряженная работа, на которой профессионалы регулярно выгорают. Учителя могут разочароваться из-за неадекватной оплаты и льгот, а также из-за отсутствия признательности.Отставка оставляет возможности для новых увлеченных учителей. Рост числа преподавателей будет в основном региональным. На Юге и Среднем Западе ожидается много новых возможностей. Учителя могут быстро найти работу по предметам, где их не хватает. Квалифицированные учителя необходимы в таких востребованных областях, как двуязычное образование, специальное образование, овладение английским языком и образование в области STEM. Студентам колледжей, которые любят помогать детям или подросткам и готовы много работать, стоит подумать о преподавании.

Есть ли надежда на повышение средней зарплаты учителя? The Washington Post сообщает, что учителя составляют менее 60 процентов от того, что делают профессионалы с аналогичным образованием. Однако недавние забастовки учителей и протесты против несправедливой заработной платы начали вызывать изменения. Активизм во время движения Red for Ed заставил американских учителей подняться до 61 730 долларов. Например, учителя в Денвере получили повышение заработной платы на 15,7% в 2019-2020 годах. Фонд «Лига избирателей в области образования» обнаружил, что только 56 из 295 школьных округов получили повышение заработной платы более чем на 4 процента.Остается добиться прогресса и заработать трудолюбивым учителям подходящую компенсацию. Хотя есть регионы и классы, где зарплата мала, преподавание может быть очень прибыльной сферой. Среднегодовая зарплата учителя варьируется в широких пределах. Самая высокооплачиваемая работа обычно достается учителям с учеными степенями и опытом. Сколько денег зарабатывает средний учитель, сочетается с внутренним вознаграждением за воспитание молодых умов.

Заработная плата учителей в Америке — нишевый блог

Заработная плата учителей и пособия


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


Низкая относительная оплата труда и частая подработка играют определенную роль в нехватке учителей, особенно в школах с высоким уровнем бедности: третий отчет из серии

«Идеальный шторм на рынке труда учителей»

Этот отчет является третьим в серии, в которой исследуются масштабы нехватки учителей, а также условия труда и другие факторы, которые способствуют нехватке учителей.

Что показывает эта серия: Нехватка учителей реальна, велика и растет, и хуже, чем мы думали. Если принять во внимание показатели качества учителей (аттестация, соответствующая подготовка, опыт и т. Д.), Нехватка будет даже более острой, чем оценивается в настоящее время, при этом школы с высоким уровнем бедности больше всего страдают от нехватки дипломированных учителей.

Выводы этого отчета: Предполагаемые финансовые трудности в обучении реальны.Этот отчет дополняет убедительные доказательства недавнего исследования Сильвии Аллегретто и Ларри Мишеля, показывающего, что учителям платят намного меньше, чем другим сопоставимым выпускникам колледжей. С учетом образования, опыта и других факторов, которые, как известно, влияют на заработок, недельная заработная плата учителей в 2018 году была на 21,4 процента ниже, чем у их коллег, не обучающихся. В 1996 году размер еженедельного штрафа в заработной плате составлял 6,3 процента. В нашем отчете указываются и другие индикаторы того, что оплата учителей слишком низкая и снижается. Например, в 2015–2016 учебном году 59.0 процентов учителей брались за дополнительную оплачиваемую работу в школьной системе или вне ее — по сравнению с 55,6 процента в 2011–2012 учебном году. Большинство подработок (44,1 процента) брали вторую работу в школьной системе, такую ​​как коучинг, спонсорство деятельности учащихся, наставничество других учителей или преподавание вечерних классов; 18,2% работали вне школьной системы; и 5,7% получали компенсацию в зависимости от успеваемости студентов. Для этих учителей подработка составляет значительную цифру 7.0 процентов их совокупной базовой заработной платы и дополнительного дохода. Финансовый стресс больше для учителей в школах с высоким уровнем бедности. По сравнению с учителями в школах с низким уровнем бедности, учителя в школах с высоким уровнем бедности получают меньшую зарплату (53 300 долларов по сравнению с 58 900 долларов США), получают меньшую сумму от подработки (4000 долларов против 4300 долларов), а подработка, которую они проводят, с меньшей вероятностью будет связана с оплатой внеклассные или дополнительные мероприятия для школьной системы, которые приносят дополнительную оплату, но также помогают им расти в профессиональном плане в качестве учителей (данные за 2015–2016 годы).Данные предполагают связь между низкой заработной платой и увольнением. Учителя, которые бросили учебу до 2012–2013 учебного года, имели более низкую базовую зарплату (50 800 долларов США по сравнению с 53 300 долларов США) и с большей вероятностью дополняли свою базовую заработную плату работой вне школьной системы в год до того, как они уволились (18,4 процента против 16,3 процентов).

Почему это важно: Данные показывают, что меньше людей готовы сделать выбор в пользу профессии, которая ставит их в невыгодное финансовое положение. И не только зарплата непривлекательна, как покажут следующие два отчета из этой серии, но еще и учителям не предоставляются условия труда и возможности профессионального развития, которые помогли бы им выполнять свою работу и строить карьеру.Существующая нехватка учителей вредит учащимся, учителям и системе государственного образования в целом. Кроме того, тот факт, что нехватка — и факторы, вызывающие ее, — более остро ощущается в школах с высоким уровнем бедности, ставит под сомнение цель системы образования США — обеспечить всем детям качественное образование на справедливой основе.

Что мы можем с этим сделать: Решить проблему оплаты труда и других факторов, которые побуждают учителей увольняться и отговаривают людей переходить на профессию учителя. В дополнение к политическим мерам и институциональным решениям об увеличении инвестиций в оплату труда учителей и расширении доступа учителей к оплачиваемой деятельности по развитию профессии, мы должны предоставить дополнительную поддержку и финансирование школам с высоким уровнем бедности и их учителям, а не только для прямой поддержки учащихся, но также для сокращения нехватки учителей.

Обновление , октябрь 2019 г .: Национальный центр статистики образования (NCES) объявил, что веса, разработанные для данных учителей в рамках Национального опроса учителей и директоров школ (NTPS) за 2015–2016 годы, были завышены ненадлежащим образом и что будут выпущены новые веса (дата выпуска будет определена позже). Согласно NCES, подсчеты, произведенные с использованием исходных весов, были бы завышенными. Применение окончательных весов, когда они доступны, вряд ли изменит оценки процентных и средних значений (например, те, которые мы сообщаем в наших анализах) статистически значимым образом.EPI обновит анализы в серии после публикации новых весов, но не ожидает, что какие-либо пересмотры данных изменят ключевые темы, описанные в серии. Обратите внимание, что анализ EPI, проведенный на основе данных обследования школ и персонала (SASS) за 2011–2012 гг., Данных последующего опроса учителей (TFS) за 2012–2013 гг. И данных NTPS на уровне школ за 2015–2016 гг., Не подвергся повторной проверке NCES.

Введение

Нехватка учителей в национальных школах K – 12 является все более признанным, но все еще плохо понимаемым кризисом: нехватка учителей обсуждается средствами массовой информации и политиками, и исследователи оценили ее размер (около 110 000 учителей в 2017–2018 учебном году, больше по данным Сатчера, Дарлинг-Хаммонда и Карвера-Томаса, 2016 г., дефицита не было до 2013 г.), и даже определил часть его стоимости.Дефицит представляет собой кризис из-за его негативного воздействия на учащихся, учителей и систему образования в целом. Но это плохо изучено, потому что причины этого сложны и взаимозависимы. В первом отчете этой серии «Нехватка учителей реальна, она велика, растет и хуже, чем мы думали» (García and Weiss, 2019a), установлено, что текущие национальные оценки нехватки учителей, вероятно, занижают масштабы проблемы: такие как квалификация учителей и неравномерное распределение высококвалифицированных учителей по школам с высоким и низким уровнем бедности, проблема нехватки учителей гораздо серьезнее, чем было выявлено ранее.

Основываясь на этом исследовании и используя те же подходы к качеству и справедливости, второй отчет этой серии, Школы США борются за найм и удержание учителей (García and Weiss 2019b), показал, что школы испытывают трудности с укомплектованием своих школ и оставляют вакансии незаполненными, несмотря на активные попытки их нанять. Сильнее всего пострадали школы с низким уровнем бедности: им труднее заполнить вакансии, чем школам с низким уровнем бедности и школам в целом, и в них наблюдается более высокая текучесть кадров и отсев, чем в школах с низким уровнем бедности.Одним из факторов, стоящих за кадровыми трудностями, является высокая доля учителей государственных школ, покидающих свои должности: согласно последним данным, 13,8% либо бросают школу, либо совсем бросают преподавание. Еще один фактор — сокращение числа претендентов на заполнение вакансий. За период с 2008–2009 по 2015–2016 учебные годы количество присужденных ученых степеней сократилось на 15,4%, а количество людей, прошедших программу подготовки учителей, — на 27,4%. Школам также труднее удерживать квалифицированных учителей: это можно увидеть по небольшой, но растущей доле всех учителей, которые были приняты на работу и в первый год обучения (4.7%) и значительная доля уволившихся учителей, имеющих сертификаты и опыт. Эта проблема также стоит более остро для школ с высоким уровнем бедности.

Этот третий отчет из серии посвящен вероятному фактору, по которому учителя уходят из профессии и все меньше людей становятся учителями: зарплата учителей. В частности, рассматривается сравнение оплаты труда учителей с компенсацией в профессиях, не связанных с преподаванием. В нем также рассматривается аспект, которому в последнее время уделяется все больше внимания, а именно: работают ли учителя на нескольких работах и ​​какая доля учителей пополняет свой заработок, подрабатывая.Когда мы смотрим на то, чем увольняющиеся учителя делали за год до увольнения, мы обнаруживаем, что их зарплата и подработка отличаются от тех учителей, которые продолжают преподавать. Учителя, бросающие работу, получали в среднем более низкую заработную плату, они меньше участвовали в оплачиваемых внеклассных мероприятиях, дополняющих их профессиональное развитие (такие как обучение студентов или наставничество учителей), и они больше участвовали в вариантах работы вне школы. системы, чем учителя, которые остались в своих школах.В школах с высоким уровнем бедности учителя сталкиваются с комплексными проблемами. По сравнению с учителями в школах с низким уровнем бедности учителя в школах с высоким уровнем бедности получают меньшую зарплату, получают меньшую сумму от подработки, а подработка, которую они проводят, с меньшей вероятностью будет включать в себя оплачиваемые внешкольные или дополнительные мероприятия для школьной системы, которые приносят дополнительную оплату но также помочь им расти профессионально как учителя.

Мы обсуждаем вероятное влияние большого и быстро растущего «разрыва в оплате труда учителей» — насколько меньше учителя зарабатывают, чем их сравнительно образованные сверстники в других профессиях — на ослабление привлекательности государственного образования как профессии и на рост числа учителей. потертость.Эти результаты показывают, что усилия по решению проблемы нехватки учителей должны учитывать снижение заработной платы и условий труда учителей, особенно в школах с высоким уровнем бедности.

Низкая заработная плата и другие компенсации

Профессия учителя никогда не была особенно высокооплачиваемой, но в последние десятилетия учителя уступили место своим коллегам в других профессиях, даже к другим специалистам государственного сектора, которым также платят меньше, чем их эквиваленты в частном секторе. Исторически сложилось так, что преподавание и медсестра были двумя основными профессиональными занятиями, открытыми для женщин.Таким образом, низкая заработная плата отчасти является следствием профессиональной сегрегации по признаку пола. Эта профессиональная сегрегация продолжалась даже тогда, когда женщины начали в большом количестве заниматься другими сферами деятельности: преподавание оставалось профессией, в которой преобладали женщины, а заработная плата учителей все больше отставала от заработной платы в других, более сбалансированных по признаку пола профессиях. Однако низкая заработная плата также может быть причиной гендерной сегрегации, и это объяснение низкой оплаты вызывает вопрос, почему преподавание оставалось «розовым воротничком».

Учителя государственных школ составляют около 87 процентов всех учителей до 12 лет в США (NCES 2018a).Поскольку учителям государственных школ платит правительство, на их заработную плату лишь косвенно влияют рыночные силы. Школьные округа, в которых зарплата ниже рыночной, могут быть недоукомплектованы кадрами и работать недостаточно эффективно, но, тем не менее, они будут продолжать работать. Конечно, оплата учителей устанавливается не в социальном вакууме, и школьные округа принимают во внимание другие возможности трудоустройства учителей в государственном и частном секторах. В результате опытные учителя могут не сразу уйти из-за ухудшения оплаты и условий труда, даже если они чувствуют себя недооцененными и немотивированными.Таким образом, снижение относительной заработной платы и престижа и другие факторы могут не иметь непосредственного влияния на укомплектование кадрами. Тем не менее, увеличение текучести кадров и вакансий (и менее заметное снижение квалификации преподавательского состава) будут появляться с запаздыванием, поскольку некоторые учителя станут настолько недовольны, что уйдут, и по мере того, как все больше молодых людей отговаривают получать педагогические степени и заниматься профессией.

Какими бы ни были точные причины, штраф к заработной плате учителя — насколько меньше учителя получают еженедельную заработную плату, чем аналогичные выпускники колледжей (т.е., после учета образования, опыта и других факторов, которые, как известно, влияют на заработки) — со временем выросла, как показано на Рисунок A . Цифра, воспроизведенная из крупного исследования этой проблемы EPI (Allegretto and Mishel, 2019), показывает, что средний еженедельный штраф к заработной плате достиг максимума в 21,4 процента в 2018 году, что является резким увеличением по сравнению с четверть века назад (1996 год), когда это было всего 6,3 процента. Даже с учетом пособий учителям, включая пенсии, которые использовались для частичной компенсации относительно низкой заработной платы педагогов, общая сумма штрафа по компенсации составляла 13 шт.1 процент в 2018 году по сравнению с 9,8 процента в 2004 году и с 2,9 в 1993 году. Обратите внимание, что штраф за компенсацию был бы даже больше, чем измеряли Аллегретто и Мишель, если бы не медицинские и пенсионные пособия, которые стали бы дороже для работодателей, не становясь больше щедрый на практике для учителей из-за растущей относительной стоимости медицинского страхования.

Учителя получают рекордную заработную плату на 21,4 процента меньше, чем сопоставимые рабочие: разрыв в заработной плате учителей — заработная плата учителей государственных школ относительно сопоставимых рабочих, 1996–2018 гг.

ChartData Загрузить данные

Приведенные ниже данные можно сохранить или скопировать непосредственно в Excel.

Данные, лежащие в основе рисунка.

Штраф к зарплате учителей еще выше для учителей в школах с высоким уровнем бедности. Учитель находится в школе с низким уровнем бедности, если менее 25 процентов учеников в его / ее классе имеют право на бесплатные или льготные программы обеда; учитель находится в школе с высоким уровнем бедности, если 50 или более процентов учеников составляют его / ее класс, имеет право на участие в этих программах.Как показано на Рисунке , Рисунок B , базовая заработная плата в школах с низким уровнем бедности существенно ниже, чем в школах с низким уровнем бедности, при этом разрыв составляет около 5600 долларов США, что составляет 9,5 процента базовой заработной платы учителей в школах с низким уровнем бедности на 2015–2016 годы. Другими словами, в среднем учителя в школах с низким уровнем бедности зарабатывают примерно на 10 процентов меньше, чем учителя в школах с низким уровнем бедности.

Базовая заработная плата учителей школ с высоким и низким уровнем бедности и разница между этими зарплатами

ChartData Загрузить данные

Приведенные ниже данные можно сохранить или скопировать непосредственно в Excel.

Данные, лежащие в основе рисунка.

Как показано на рисунках A и B, учителя в школах с высоким уровнем бедности сталкиваются с двойным невыгодным положением в оплате труда: во-первых, по сравнению с сопоставимыми работниками с высшим образованием на непреподавательских должностях, а во-вторых, по сравнению со своими сверстниками в школах с низким уровнем бедности. Проще говоря, зарплаты учителей слишком низки, «чтобы поддерживать существование среднего класса» (Подольский и др., 2016 и 2019 гг.), И эта реальность особенно актуальна для наших школ с самым трудным укомплектованием кадрами.

Еще одно свидетельство того, что оплата учителей не только низкая, но и падает

Приведенное выше обсуждение растущих штрафов учителей показывает, что заработная плата учителей относительно низка, и предполагает, что в последние годы она не улучшается. Доказательства того, что заработная плата учителей действительно снизилась с годами, можно найти в нескольких источниках. Данные обследования, использованные в этом отчете и в остальных отчетах этой серии, позволяют провести краткосрочное сравнение заработной платы в текущем десятилетии. В частности, мы обнаружили, что средняя базовая зарплата учителей немного снизилась с примерно 55 400 долларов в 2011–2012 годах до 55 000 долларов в 2015–2016 годах (в постоянных долларах 2015 года).Аллегретто и Мишель (2019, рисунок A) обнаружили, что средняя недельная заработная плата учителей государственных школ составляла 1216 долларов в 1996 году и 1195 долларов в 2018 году (в постоянных долларах 2018 года, используя данные группы исходящей ротации текущего обследования населения). В 2018 году журнал Time сообщил, что «примерно 3,2 миллиона учителей государственных школ, работающих полный рабочий день (от детского сада до старшей школы), переживают один из худших случаев стагнации заработной платы среди всех профессий, зарабатывая в среднем меньше, в долларах с поправкой на инфляцию, чем в 1990 году, согласно данным Министерства образования (DOE) »(Reilly, 2018).

Подработка — еще один показатель низкой оплаты труда учителей

Еще один показатель того, что заработная плата учителей низкая и даже снижается, заключается в том, что все большее число учителей переходят на вторую работу помимо своей постоянной работы в школе. В то время как опросы, предоставляющие данные, которые мы используем, не спрашивают учителей, почему они берут на себя эту дополнительную работу, мы можем предположить, основываясь на новостях, что некоторые учителя не просто стремятся увеличить свой доход или участвовать в деятельности, которая помогает им наращивать свой доход. карьеры, но сводить концы с концами (Reilly 2018; Long 2019; Talley et al.2018). По данным CNN, учителя в Денвере живут с соседями по комнате и выполняют подработку, например, работают в качестве водителей совместного проезда, чтобы иметь возможность оплачивать основные расходы на проживание (Zdanowicz 2019). Еще одно свидетельство того, что некоторым учителям нужен дополнительный внешний доход, чтобы сводить концы с концами, можно найти в работе Boser and Straus (2014, 2), которые описали ситуации, в которых учителя полагаются на талоны на питание и другие общественные льготы: «Учителя среднего звена, возглавляющие семьи из четырех или более человек в нескольких штатах… иметь право на участие в нескольких программах льгот, включая Программу медицинского страхования детей и Программу школьных завтраков и обедов.”

Как показано в таблице 1 , в 2015–2016 учебном году большая часть учителей (59,0 процента) сообщила о получении дополнительной компенсации помимо их базовой заработной платы (это немного выше, чем в 2011–2012 учебном году, когда она была 55,6 процента). Вторая работа в школьной системе была самым большим источником подработки: 44,1 процента учителей получали дополнительную компенсацию за такие виды деятельности, как коучинг, спонсорство деятельности учащихся, наставничество других учителей или преподавание вечерних уроков.Доля учителей, работающих вне школьной системы, была меньше, но все же значительна: почти каждый пятый (18,2 процента) работал вне школьной системы. Меньшие доли получают доход из других источников в школьной системе, таких как «государственные доплаты» (8,5 процента), а также от заработной платы или других источников, зависящих от успеваемости учащихся (5,7 процента).

Подработка учителей государственных школ во всех школах, а также в школах с низким и высоким уровнем бедности: доля учителей, получающих дополнительную компенсацию, все и по источникам

На рис. C показано вознаграждение, получаемое подработниками за подработку как часть их совокупного базового оклада и заработной платы по совместительству. Для подработников общая компенсация за подработку составила 4100 долларов, что составляет 7,0% от базовой заработной платы учителей плюс компенсация за подработку в 2015–2016 учебном году.

Базовая заработная плата подработчиков и компенсация подработки для всех учителей и учителей в школах с высоким и низким уровнем бедности

ChartData Загрузить данные

Приведенные ниже данные можно сохранить или скопировать непосредственно в Excel.

Данные, лежащие в основе рисунка.

Данные из Таблицы 1 и Рисунка C предоставляют подробную информацию о том, как подработка учителей в школах с высоким уровнем бедности сравнивается с подработкой учителей в школах с низким уровнем бедности. Как показано на рисунке C, учителя в школах с высоким уровнем бедности сообщают о более низкой базовой заработной плате (53 100 долларов США), чем их сверстники в школах с низким уровнем бедности (58 800 долларов США), а сумма, которую они получают от подработки, на 300 долларов ниже, чем заработная плата, полученная от подработки. учителями в школах с низким уровнем бедности (4000 долл. США по сравнению с4300 долларов). Как показано в Таблице 1, более высокая доля учителей в школах с высоким уровнем бедности получает доход в виде государственных надбавок (9,3 процента по сравнению с 7,0 процента, разрыв в 2,3 процентных пункта). Однако доля учителей, которые работают на второй работе в школьной системе, на 3,9 процентных пункта ниже в школах с высоким уровнем бедности, чем в школах с низким уровнем бедности. А доля учителей, которые работают на второй работе вне школьной системы, на 2,4 процентных пункта ниже в школах с высоким уровнем бедности, чем в школах с низким уровнем бедности. Несмотря на то, что подработка приносит больше дополнительной оплаты учителям в школах с низким уровнем бедности, чем в школах с высоким уровнем бедности, более низкие базовые оклады учителей в школах с высоким уровнем бедности в целом (как показано на рисунке B) и учителей, работающих по совместительству в этих школы с высоким уровнем бедности (как показано на рисунке C), означает, что подработка, тем не менее, очень важна для учителей в школах с высоким уровнем бедности.Как видно на Рисунке C, компенсация по совместительству составляет примерно 7 процентов от общей базовой заработной платы плюс заработок от подработки учителей в школах с высоким уровнем бедности.

Хотя финансовые трудности, вероятно, приводят к тому, что большая часть учителей подрабатывает, как мы видим, есть и другие причины, по которым учителя добровольно брались за дополнительную работу. Некоторые из этих дополнительных рабочих мест в рамках школьной системы позволяют учителям более глубоко взаимодействовать со своими школами, иметь более тесную коллегиальность с другими сверстниками или способствовать их профессиональному развитию.Примеры такой оплачиваемой деятельности по созданию профессии включают наставничество других учителей, обучение студентов, спонсирование студенческих мероприятий и участие в других аналогичных мероприятиях. Но совместная работа может усилить стресс и побудить к отстранению, поскольку учителя вынуждены жонглировать несколькими расписаниями и сокращать время своей семьи и досуга. А если подработка происходит за пределами школьной системы, проблемы с дополнительной работой, вероятно, усложняются. По этим причинам причины и условия, при которых происходит это совместное занятие, определяют, делает ли оно обучение более или менее привлекательным (и, таким образом, помогает или вредит вербовке и удержанию).

Кроме того, когда учителя в школах с высоким уровнем бедности дополняют свою базовую заработную плату учителя за счет внешних источников дохода, меньшие доли компенсируются на основе того, что мы называем «профессионально-строительной» дополнительной работой, такой как наставничество учеников или наставничество других учителей. Учителя в школах с высоким уровнем бедности либо не имеют доступа к этой профессиональной деятельности (или им не платят за них). Эти различия в возможностях и компенсации за вторую работу между учителями в школах с высоким и низким уровнем бедности делают преподавание менее привлекательным для учителей в школах с высоким уровнем бедности и делают школы с высоким уровнем бедности менее привлекательными направлениями работы для потенциальных новых учителей, что, в свою очередь, способствует сокращение числа поступающих в школы с высоким уровнем бедности и увеличение числа учителей, покидающих школы с высоким уровнем бедности.Таким образом, совместная работа может усугубить несправедливое распределение высококвалифицированных учителей по школам.

Заработная плата учителей и борьба за привлечение и удержание учителей

Низкие зарплаты и осознанная необходимость пополнять доход за счет подработки — по крайней мере, среди некоторых учителей — делают преподавание особенно непривлекательным для самых сильных учителей. Этот сдерживающий фактор для преподавания среди наиболее квалифицированных учителей частично объясняет, почему не все учителя, которые в настоящее время преподают, полностью аттестованы, а также сокращает некоторый разрыв между квалификациями учителей в школах с низким и высоким уровнем бедности (подробнее о долях учителей которые не полностью аттестованы, а о пробелах в полномочиях см. García and Weiss 2019a).

Далее мы покажем, что существует разрыв между оплатой и доступом к профессиональной деятельности учителей, оставшихся по профессии, и оплатой и доступом к профессиональной деятельности учителей, покидающих профессию. Эти пробелы указывают на взаимосвязь, которая предполагает, что низкая заработная плата и отсутствие доступа к оплачиваемой профессиональной деятельности затрудняют для школ привлечение и удержание учителей с высокой квалификацией.

На диаграмме D сравниваются заработная плата и участие в подработке учителей, которые остаются с учителями, которые уволились.Уволившиеся учителя имеют более низкую зарплату и меньше занимаются оплачиваемой профессиональной деятельностью, чем оставшиеся учителя. Годовая зарплата тех, кто уволился, была на 2500 долларов ниже, чем зарплата тех, кто остался (50 800 долларов против 53 300 долларов; эти зарплаты взяты из данных обследования школ и персонала за 2011–2012 годы). Большая доля уволившихся учителей за год до увольнения сообщили, что они дополняли свою базовую зарплату работой вне школьной системы (18,4 процента против 16,3 процента оставшихся учителей).Меньшая доля бросивших школу учителей дополняла свою базовую заработную плату учителям, занимаясь оплачиваемой деятельностью по развитию профессии в школьной системе за год до увольнения (33,3 процента против 42,7 процента, разрыв составляет почти 10 процентных пунктов).

Заработная плата уволенных и оставшихся учителей и доли уволенных и оставшихся учителей, занятых подработкой

Заключение

Нехватка учителей реальна, велика и быстро росла за очень короткое количество лет. Мы не видим признаков того, что он уйдет. К сожалению, эта общая нехватка учителей — не единственная проблема, вызывающая беспокойство: в наших двух предыдущих отчетах мы задокументировали, что проблема становится более острой, когда учитывается квалификация учителя (квалификация, соответствующая подготовка, опыт и т.) учитываются; и что школы с высоким уровнем бедности больше всего страдают от нехватки высококвалифицированных учителей. Этот третий отчет из серии помогает пролить свет на роль, которую оплата труда и другие компенсации играют в нехватке учителей.

На основании данных, представленных в этом отчете, низкая относительная оплата учителей и школьная бедность явно являются факторами нехватки учителей. Эта взаимосвязь между оплатой учителей и нехваткой учителей предполагает, что меры политического вмешательства и институциональные решения об увеличении инвестиций в оплату учителей и расширении доступа учителей к оплачиваемой деятельности по развитию профессии, такой как коучинг и наставничество, могут помочь решить проблему нехватки учителей.Кроме того, с учетом неравенства, о котором сообщалось в первых двух докладах серии, а также описанного здесь нового неравенства в оплате труда и временного неравенства между школами с высоким и низким уровнем бедности, мы должны предоставить дополнительную поддержку и финансирование школам с высоким уровнем бедности и их учителям. не только для непосредственной поддержки студентов, но и для сокращения нехватки учителей.

В наших следующих отчетах этой серии мы продолжим обсуждение факторов, которые делают преподавание непривлекательной профессией для нынешних и потенциальных новых учителей, выходя за рамки оплаты, чтобы обсудить условия труда и упавший престиж преподавания.Мы утверждаем, что директивным органам необходимо комплексно мыслить о том, как бороться с этими факторами, и действовать быстро, чтобы экономически поддерживать учителей на их рабочих местах и ​​повышать престиж и профессионализм преподавания.

Об авторах

Эмма Гарсия — экономист по образованию в Институте экономической политики, где она специализируется на экономике образования и политике в области образования. Ее исследования сосредоточены на производстве образования (когнитивные и некогнитивные навыки), оценке образовательных вмешательств (раннее детство, K – 12 и высшее образование), справедливости, отдаче от образования, рынках труда учителей и анализе затрат в образовании.Она занимала исследовательские должности в Центре изучения выгод и затрат в образовании, Кампании за равноправие в образовании, Национальном центре изучения приватизации в образовании и Исследовательском центре муниципальных колледжей; консультировался с MDRC, Всемирным банком, Межамериканским банком развития и Национальным институтом исследований в области раннего образования; и работал дополнительным преподавателем в Школе государственной политики Маккорта Джорджтаунского университета. Она получила докторскую степень. по экономике и образованию в Педагогическом колледже Колумбийского университета.

Элейн Вайс — ведущий аналитик по вопросам обеспечения доходов в Национальной академии социального страхования, где она возглавляет проекты по социальному обеспечению, страхованию от безработицы и компенсациям рабочим. До своей работы в академии Вайс была национальным координатором более широкого и смелого подхода (BBA) к образованию, кампании, запущенной Институтом экономической политики с 2011 по 2017 год. BBA продвигала комплексный, основанный на фактах набор политики для позволить всем детям развиваться в школе и в жизни.Вайс является соавтором и автором отчетов EPI и BBA о пробелах в успеваемости и недостатках рыночных реформ в сфере образования. Она является соавтором Broader, Bolder, Better , книги с бывшим министром образования Массачусетса Полом Ревиллем, которая будет опубликована Harvard Education Press в июне 2019 года. Вайс пришла на BBA из благотворительного фонда Pew Charitable Trusts, где она работала в качестве проекта. менеджер кампании Pew’s Partnership for America’s Economic Success. Имеет докторскую степень. в области государственной политики от Школы Трахтенберга Университета Джорджа Вашингтона и Дж.D. из Гарвардской школы права.

Благодарности

Авторы благодарны Лоре Энгдал за ее редактирование этой статьи и за ее выдающийся вклад в структурирование содержания этой серии статей. Мы особенно благодарны Моник Моррисси за ее вклад в обсуждение вопроса об оплате труда учителей в более широком смысле, а также за ее заметки о здоровье учителей и пенсионных пособиях. Мы также ценим руководство Джона Шмитта над этим проектом и руководство Лоуренса Мишеля на ранних этапах этого исследования и его более поздние комментарии к этой статье.Мы благодарим Джулию Вулф за ее помощь с таблицами и рисунками в этом отчете, Кайлу Бладо за ее работу по распространению отчета и ее помощь в работе со СМИ, Джона Карло Мандапата за инфографику, которая сопровождает этот отчет, а также остальных сотрудников по связям с общественностью в EPI за их вклад в различные компоненты этого отчета и серию статей о нехватке учителей. Мы признательны Директору по коммуникациям EPI Педро да Кошта за координацию всех шагов, необходимых для публикации этого отчета и серии.

Источники данных, использованные в этом отчете

Анализ, представленный в этом отчете, в основном основан на обследовании школ и кадрового состава (SASS) за 2011–2012 годы, последующем опросе учителей (TFS) за 2012–2013 годы и Национальном опросе учителей и директоров школ (NTPS) за 2015–2016 годы. Опросы собирают данные об учителях, директорах и школах в 50 штатах и ​​округе Колумбия. Все три опроса были проведены Бюро переписи населения США при Министерстве образования США. Результаты опроса хранятся в Национальном центре статистики образования (NCES), который является частью Института педагогических наук (IES) Министерства образования.

NTPS — это переработанная SASS, ориентированная на «гибкость, своевременность и интеграцию с другими данными Министерства образования» (NCES 2019). И NTPS, и SASS включают очень подробные анкеты на уровне учителя, школы и директора школы, а SASS также включает очень подробные анкеты на уровне школьного округа (NCES 2017). Обследование TFS, которое является источником данных о учителях, которые остаются или бросают учебу, было проведено через год после исследования SASS 2011–2012 гг. Для сбора информации о занятости и статусе преподавания, планах и мнениях учителей в SASS.После первого введения NTPS никаких последующих исследований не проводилось, что помешало нам провести обновленный анализ учителей по их статусу преподавания через год после NTPS. NCES планирует снова провести TFS в 2020–2021 учебном году после NTPS 2019–2020.

NTPS на 2015–2016 годы включает только государственные и чартерные школы, в то время как SASS и TFS включают все школы (государственные, частные и чартерные). Мы ограничиваем наш анализ государственными школами и учителями государственных негосударственных школ.

Примечания

Более подробный обзор освещения дефицита в СМИ см. В García and Weiss 2019a. Исследования затрат взяты из Carver-Thomas and Darling-Hammond 2017 и Learning Policy Institute 2017, по оценкам которых заполнение вакансии обходится в среднем в 21000 долларов; и Carroll 2007, согласно которым общая годовая стоимость оборота составила 7,3 миллиарда долларов в год. Согласно Strauss 2017, эта расчетная годовая стоимость оборота в настоящее время превысит 8 миллиардов долларов.

См. Диаграмму 10 в NCES 1993, где представлен исторический обзор доли учителей-женщин и мужчин в начальных и средних школах. По последней оценке NCES, 76,6 процента учителей — женщины (NCES 2018b).

Однако инвестиции учителей в формальное обучение и обучение без отрыва от производства, а также пенсионные выплаты, предназначенные для вознаграждения за выслугу лет, делают текучесть кадров дорого не только для школьных округов, но и для самих учителей. Когда рабочая сила менее восприимчива к изменениям в заработной плате, чем рабочая сила на конкурентном рынке, это означает, что рабочая сила работает на «монопсонистическом» рынке труда.См. Обсуждение монопсонии применительно к учителям в CEA 2016. Исследователи различают модель монопсонии как технически определенную (модель с одним или, расширяя определение, относительно небольшим количеством работодателей), и рынком, который не соответствует предположениям « Совершенно конкурентный »рынок труда. Недавнее обсуждение монопсонии и ее влияния на заработную плату см. В Bivens, Mishel, and Schmitt, 2018; для обсуждения власти монопсонии и ее влияния на заработную плату см. Bivens and Shierholz 2018.

Хотя рынки труда в государственном секторе ведут себя иначе, чем рынки труда, конкурирующие с учебниками, и эти различия могут частично объяснять то, как нехватка учителей и снижение стандартов могут сохраняться без автоматического повышения заработной платы и улучшения условий труда, адаптированная модель монопсонии сама по себе не объясняет почему в первую очередь ухудшились относительная оплата труда и условия труда учителей. Напротив, разрыв в оплате труда учителей, по-видимому, имеет как политические, так и политические корни. Беспокойство по поводу глобальной конкуренции и увеличения разрыва в оплате труда между более и менее образованными работниками в Соединенных Штатах усилило давление на государственные школы с целью поднять планку в учебе.Это давление и отсутствие реформ или решений увеличили стресс учителей и уменьшили их автономию без какого-либо увеличения заработной платы учителей, переговорных позиций или престижа.

Их отчет предоставляет исчерпывающую информацию о пробелах по полу и по штатам, показывая значительные различия по обоим параметрам. В недавнем отчете Национальной ассоциации образования также показаны зарплаты учителей государственных школ и педагогического персонала по штатам за два последних школьных года, изменение между этими годами и общий рост с 2009–2010 по 2018–2019 годы (NEA 2019 ).

Предполагается, что взносы работодателей на пенсионные выплаты работникам должны покрывать обычные расходы по плану — оценочную стоимость выплат, накопленных работниками за данный год, — плюс или минус сумму, необходимую для погашения любых нефинансируемых обязательств или излишков в течение определенного количества годы. Обычная стоимость пенсионных пособий увеличилась в последние годы из-за более консервативных актуарных предположений (более низкая предполагаемая доходность инвестиций и рост ожидаемой продолжительности жизни). Кроме того, стоимость погашения нефинансируемых пенсионных обязательств значительно увеличилась после 2008 года из-за временных последствий спада фондового рынка и изменения стандартов бухгалтерского учета, требующих от государств учитывать будущие пенсионные пособия по здоровью пенсионеров как обязательства в финансовой отчетности.В отличие от начисленных пенсионных пособий, медицинские льготы пенсионерам, как правило, не гарантируются законом. Однако Правительственный совет по стандартам бухгалтерского учета решил, что они должны рассматриваться как обязательства, потому что у государств может быть «конструктивное обязательство» предоставлять эти выгоды (GASB 2007). Переход от текущих выплат к авансовым выплатам пенсионерам по здоровью привел бы к временному увеличению расходов на эти льготы при любых обстоятельствах, но это увеличение ускорилось из-за предположения о быстром росте затрат на здравоохранение в течение прогнозируемого срока жизни участников, даже хотя быстрая инфляция затрат неизбежно приводит к переносу затрат с работодателей на работников и пенсионеров.Многие штаты также сократили периоды амортизации для погашения нефинансируемых пенсионных обязательств, что снижает долгосрочные процентные расходы, но увеличивает краткосрочные расходы. Каково бы ни было мнение об этих изменениях в предположениях и методах, они привели к увеличению текущих расходов на пенсионное здоровье и пенсионные пособия, даже несмотря на то, что ценность этих пособий для рабочих и пенсионеров фактически снизилась из-за сокращения пособий в виде более низкой стоимости обслуживания. -пособия на жизнь и другие льготы по сниженным ценам.

Этот недостаток может быть более точно описан как тройной или четырехкратный сложный недостаток, если учесть сложные условия на рабочем месте и плохую поддержку, с которыми учителя в школах с высоким уровнем бедности могут столкнуться с большей вероятностью, чем учителя в школах с низким уровнем бедности, как показано в следующих двух отчеты в этой серии.Другими словами, учителя в школах с высоким уровнем бедности не только не получают более высокую базовую зарплату, чтобы компенсировать все проблемы в этих школах, но и учителям в этих школах платят меньше.

Эти статистические данные являются необработанными описательными статистическими данными и не корректируются с учетом каких-либо других факторов или обстоятельств.

В ходе опроса учителей спрашивали: «Получали ли вы в текущем учебном году доход из каких-либо других источников этой школьной системы, таких как государственная надбавка и т. Д.? » Хотя не совсем ясно, что это за добавки, и мы не смогли найти определение, похоже, что многие местные школьные округа пытаются повысить недостаточную оплату труда учителей за счет местных средств, которые они распределяют среди учителей, и что не во всех округах есть ресурсы для достижения этой компенсации.

NTPS на 2015–2016 гг. Не дает оценок, репрезентативных для штата. Предстоящая NTPS на 2017–2018 гг. Будет подтверждать оценки на государственном уровне.

Предстоящая NTPS на 2017–2018 гг. Дополнительно включает частный сектор.

Список литературы

Аллегретто, Сильвия и Лоуренс Мишель. 2019. Штрафы за еженедельную заработную плату учителей достигли 21,4 процента в 2018 году, что является рекордным показателем: тенденции в области штрафов за заработную плату и компенсацию учителей в 2018 году . Институт экономической политики и Центр динамики заработной платы и занятости Калифорнийского университета в Беркли, апрель 2019 г.

Бивенс, Джош, Лоуренс Мишель и Джон Шмитт. 2018 . Это не просто монополия и монопсония. Как рыночная власть повлияла на американскую заработную плату 913 14.Институт экономической политики, декабрь 2018 г.

Бивенс, Джош и Хайди Ширхольц. 2018. Какие изменения на рынке труда вызвали неравенство и подавление заработной платы? Власть работодателя значительна, но в основном постоянна, в то время как власть рабочих была подорвана политическими мерами . Институт экономической политики, декабрь 2018 г.

Бозер, Ульрих и Челси Штраус. 2014. Учителя среднего и позднего возраста борются с ничтожными доходами . Центр американского прогресса, июль 2014 г.

Кэрролл, Томас Г. 2007. Краткий обзор политики: высокая стоимость текучести учителей . Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

Карвер-Томас, Дезире и Линда Дарлинг-Хэммонд. 2017. Смена учителей: почему это важно и что мы можем с этим сделать . Институт политики обучения, август 2017 г.

Совет экономических консультантов (CEA). 2016. Монопсония на рынке труда: тенденции, последствия и ответные меры политики . Краткое изложение выпуска, октябрь 2016 г.

Гарсия, Эмма и Элейн Вайс. 2019a. Нехватка учителей реальна, велика и растет, и хуже, чем мы думали: первый отчет серии «Идеальный шторм на рынке труда учителей». Институт экономической политики, март 2019 г.

Гарсия, Эмма и Элейн Вайс. 2019b. Школы США пытаются нанять и удерживать учителей: Второй отчет из серии «Идеальная буря на рынке труда учителей». Институт экономической политики, апрель 2019 г.

Правительственный совет по стандартам бухгалтерского учета (GASB). 2007. Другие пособия по окончании трудоустройства: краткое изложение выписок GASB № 43 и № 45 .

Институт политики обучения. 2017. Сколько стоит текучесть учителей? (калькулятор). Сентябрь 2017.

Лонг, Синди. 2019. «Деньги по-прежнему важны: история двух учителей», Национальная ассоциация образования, по состоянию на 30 апреля 2019 г.

Национальный центр статистики образования (NCES).1993. «Диаграмма 10. Процент учителей начальной и средней школы, в разбивке по полу: с 1869–70 до осени 1990 года». В году 120 лет американского образования: статистический портрет . Министерство образования США, Управление исследований и усовершенствования в области образования, январь 1993 г.

Национальный центр статистики образования (NCES) (Министерство образования США). 2011–2012 гг. Лицензионные микроданные из Обследования школ и персонала 2011–2012 гг. (SASS).

Национальный центр статистики образования (NCES) (U.С. Департамент образования). 2012–2013 гг. Лицензионные микроданные из последующего опроса учителей 2012–2013 гг. (TFS).

Национальный центр статистики образования (NCES) (Министерство образования США). 2015–2016 гг. Лицензионные микроданные из Национального опроса учителей и директоров школ за 2015–2016 гг. (NTPS).

Национальный центр статистики образования (NCES) (Министерство образования США). 2017. Документация для обследования школ и кадрового обеспечения 2011–2012 гг. . Март 2017.

Национальный центр статистики образования (NCES).2018a. «Таблица 208.20. Государственные и частные учителя начальных и средних школ, набор, соотношение учеников и учителей и новые учителя: выбранные годы, осень 1955–2027 ». Сборник статистики образования: 2017 , Институт педагогических наук, Министерство образования США, NCES no. 2018-070, январь 2018.

Национальный центр статистики образования (NCES). 2018b. «Таблица 209.10. Количество и процентное распределение учителей в государственных и частных начальных и средних школах по отдельным характеристикам учителей: выбранные годы, с 1987–88 по 2015–2016 годы.” Сборник статистики образования: 2017 г. , Институт педагогических наук, Министерство образования США, NCES no. 2018-070, январь 2018.

Национальный центр статистики образования (NCES) (Министерство образования США). 2019. «Обзор NTPS» (веб-страница), по состоянию на март 2019 г.

Национальная ассоциация образования (NEA). 2019. Рейтинги штатов 2018 г. и оценки школьной статистики за 2019 г. , NEA Research, апрель 2019 г.

Подольский, Анна, Тара Кини, Джозеф Бишоп и Линда Дарлинг-Хаммонд.2016. Решение проблемы нехватки учителей: как привлечь и удержать отличных педагогов . Институт политики обучения, сентябрь 2016 г.

Подольский, Энн, Тара Кини, Линда Дарлинг-Хэммонд и Джозеф Бишоп. 2019. «Стратегии привлечения и удержания преподавателей: о чем говорят факты?» Архив анализа образовательной политики 27 (38). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.27.3722

Рейли, Кэти. 2018. «Я работаю на трех работах и ​​сдаю плазму крови, чтобы платить по счетам». Вот что значит быть учителем в Америке », Time , 13 сентября 2018 г.

Штраус, Валери. 2017. «Почему бросают школу так много учителей — большая проблема и что с этим делать», Washington Post , 27 ноября 2017 г.

Сатчер, Лейб, Линда Дарлинг-Хэммонд и Дезире Карвер-Томас.